從“兩個世界”的教育看勞動教育的主體責任

楊慶華

【關鍵詞】職業院校;勞動教育;政策落實;主體責任;科學世界

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）29-0070-02

2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），將勞動教育納入國民教育體系，并提出了“學校勞動教育要規范化”的明確要求。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）。作為《意見》的配套文件，《指導綱要》進一步闡釋了勞動教育的內涵與特征，更結合“有教育無勞動”和“有勞動無教育”等問題，重點就勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，細化了具體要求。

職業教育從來都不缺少“勞動”，那么現在，是不是有了明確的目標要求與相應的專業指導，此項教育政策就一定能夠在職業學校轉化為現實的教育生產力呢？回答當然是否定的。教育政策從頂層設計到基層落實，其間最關鍵的一點是對教育政策的價值認同與理解，尤其是實施主體對自我責任的清醒認知。在此基礎上，各地各校因地制宜，制定適切的實施方案，扎實開展工作。當然，還少不了配套的督導評估，這樣才能保證教育政策不走形、不走樣。

有效解決勞動教育政策落地“最后一公里”的問題，是各級各類學校面對的普遍性問題。作為培養了70%以上生產、服務和管理一線的高素質勞動者和技術技能型人才的職業教育，其與勞動有著天然的共生關系。可以想見，《意見》發布之前，不排除某地某校甚或是某一個班級，它們的勞動教育本就做得十分到位，富有成效且積累了許多寶貴經驗，當下只需稍做規范調整，便能更有成效、更顯特色。《意見》發布、《指導綱要》頒行以來，更有許多專家學者紛紛就此發表意見與見解，其中不乏真知灼見，但這些見解大都基于職業教育固有的類型理解與實踐經驗，側重于對《意見》《指導綱要》內容的定向化與結構化梳理，“做什么”“怎么做”表述得多，而疏于闡明“為什么”。筆者認為，只有明了勞動教育之于職業教育的主體要求，明確職業院校落實勞動教育的主體責任，解決這一認識上的源頭問題，增強實施主體的責任與使命感，方能發揮好職業院校方面的主導作用，其他的一切問題也都迎刃而解。

因此，當勞動教育作為教育內容植入職業教育育人體系、賦予其法定“身份”的情況下，打破集團化慣性思維，追求集體性的全面規范，保障職業院校勞動教育主導作用的有效實現，回歸教育的本質，進一步廓清職業院校的主體責任就顯得十分迫切。

杜威認為，教育即生長。而生長，就要有生長的場域與空間。一般來講，人們有著兩大生長場域，一是生活世界，一是科學世界。相應地，教育也分兩途：生活世界的教育與科學世界的教育，勞動教育也相應分為生活世界的勞動教育與科學世界的勞動教育。既是教育形態，與之相適應的學習形態也應有兩種：生活世界中的勞動學習活動與科學世界中的勞動學習活動。前者由于缺乏專業指導而呈現出感性自由、偶發離散、混雜無序等特點，生長方式往往是熏染浸潤式的;而后者，科學世界的教育與學習活動，即學校教育與學校學習活動則是理性化與課題化的、結構化與體系化的、技術化與序列化的，以追求效率為主要特征，且必須有相應的課程、教材及教法等物化成果。同時，依據馬克思主義勞動觀，勞動分為生產勞動和非生產勞動，相應地勞動教育也分為生產勞動教育和非生產勞動教育。筆者認為，《意見》將非生產勞動教育分為日常生活勞動教育和服務性勞動教育，也就是考慮到勞動教育內容的針對性和可行性。由此，厘清職業院校在日常生活、生產服務等場域中的勞動教育主體責任與非主體責任，切實發揮其落實國家勞動教育政策的主導作用顯得更為重要。

在生活世界的教育領域，職業院校應做好指導、協同、配合等工作。職業院校可通過家長會、家委會、社區宣講、公眾媒體等途徑為家庭勞動教育提供必要的專業指導;與相關的社會實踐基地、科研機構或出版單位共同開發并實施勞動教育課程;積極配合有關社會機構、群團組織開展各類社會實踐活動;亦可根據需要開放學校的實訓實習場所為家庭、社區及其他中小學校開展勞動教育提供支持。

在科學世界的教育層面，職業院校要切實履行好勞動教育的主體責任。一是要明確勞動教育實施機構和人員，并逐步加強勞動教育專兼職師資與管理服務隊伍建設。二是要嚴格勞動教育課程設置與實踐活動安排，緊扣國家勞動教育目標，以終為始，確定職業學校勞動教育目標與內容，科學設計與組織校內外勞動教育學習實踐活動，全力建設好立足校本的勞動教育“第一課堂”，并積極溝通家庭與社會，打造務實高效的勞動教育“第二課堂”。三是要下大力氣加強勞動教育保障體系建設，主要是在融合統整上下功夫。以勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合為主旋律，堅持理論與實踐相結合，堅持勞動教育與學生個人生活、校園生活和社會生活相結合，強調在學科專業中滲透勞動教育，在課外校外活動中安排勞動實踐，在校園文化建設中強化勞動文化，在實習實訓中培育職業精神，在學校勞動教育過程評價中融入行業企業及第三方專業機構的評估監測結果，在協作合力、循環改進中不斷提升教育實效。

概言之，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，更是全社會共同參與的系統工程，其中，包括職業學校在內的大中小學要發揮好在勞動教育中的主導作用。職業院校因其類型教育的特殊性，更要認清自身在相應場域中的角色任務，這樣才能切實承擔起勞動教育的主體責任。

（作者單位：江蘇省灌南中等專業學校）