柔性管理模式在初中班主任管理工作中的應(yīng)用

曾秀紅

【摘要】據(jù)研究報(bào)告顯示，柔性管理模式相對(duì)于剛性管理模式對(duì)初中生來說是更加有效的。初中生正處于心理和生理發(fā)展的重要階段，教師應(yīng)該合理地運(yùn)用管理方式來幫助管理學(xué)生，教師運(yùn)用有效的方式，不僅可以使師生之間的關(guān)系更加和諧，也能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。本文主要探討柔性管理模式在初中班主任管理工作中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】柔性管理模式;初中班主任;管理工作

初中學(xué)生由于心理和生理的發(fā)展，他們正處于青春叛逆的時(shí)期。因此，初中班主任應(yīng)該靈活地運(yùn)用管理方法來幫助學(xué)生解決日常生活中的困難以便更好地管理學(xué)生，幫助學(xué)生更健康地成長。因而，教師使用柔性管理模式，對(duì)于管理工作是十分重要和必要的。

一、柔性管理的概念

1.柔性管理模式的內(nèi)涵

柔性管理和剛性管理相比較，它更加具有尊重及和諧的性質(zhì)，幫助學(xué)生向健康的成長之路發(fā)展。初中學(xué)生正處于叛逆時(shí)期，自我意識(shí)已喚醒，但身心卻遠(yuǎn)未成熟，因此，應(yīng)該使用柔性管理來幫助教導(dǎo)學(xué)生。使用溫和性的管理模式，可以讓青春期的學(xué)生獲得更多自由成長空間，也能幫助學(xué)生更加充分認(rèn)識(shí)自己。柔性管理比較剛性管理來說更具有人性化的特點(diǎn)，將以人為本的管理理念融入到班主任管理模式中，通過營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍來增加師生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的感情，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.柔性管理模式的特點(diǎn)

情感性和人性化的特點(diǎn)都是柔性管理模式所擁有的。科學(xué)發(fā)展以人為本的觀念和柔性管理大致相似，教師和學(xué)生是處于平等地位的關(guān)系，教師能夠從學(xué)生角度出發(fā)理解學(xué)生的行為，讓學(xué)生從內(nèi)心深處體會(huì)到教師的關(guān)懷。柔性管理的人性化能夠幫助班主任更加有效的管理班級(jí)體，從而構(gòu)建班級(jí)內(nèi)部一種和諧的關(guān)系，教師在柔性管理中尊重關(guān)愛學(xué)生，將學(xué)生放到主體地位上。

二、初中班主任在管理當(dāng)中的問題

在初中教育階段下，班主任不僅要提升自己的教學(xué)管理水平，并且也應(yīng)當(dāng)采取合適的方式來管理班集體，以此讓學(xué)生更積極的參與班級(jí)中，幫助學(xué)生的各個(gè)方面都得以發(fā)展。目前，初中班級(jí)中的一些管理方面仍然存在不足的情況，這樣不利于提升班級(jí)管理，部分班主任并沒有采取柔性管理方式來管理學(xué)生，而是采用強(qiáng)硬的管理方式去管理學(xué)生。比如：當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)，違規(guī)紀(jì)律時(shí)教師采取不適當(dāng)?shù)姆绞綉土P學(xué)生，這樣給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，從而很不利于學(xué)生的身心發(fā)展，對(duì)班主任的班級(jí)管理也有不利的影響。

三、柔性管理模式的應(yīng)用在初中班主任管理之下的分析

1.在班級(jí)的管理中創(chuàng)造民主自由的和諧氛圍

據(jù)研究報(bào)告顯示，一個(gè)班級(jí)具有和諧的氛圍，能夠更好地幫助班主任管理班集體和幫助學(xué)生健康地發(fā)展。因此，初中班主任采取柔性管理是非常重要和必要的。班主任應(yīng)該利用柔性管理中的人性化的特點(diǎn)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主的管理。例如，班主任可以創(chuàng)設(shè)一些關(guān)于更好地開展班級(jí)管理問題的情景，讓學(xué)生組建小組的形式積極地討論問題，教師應(yīng)該及時(shí)聽取他們的意見或建議，以此來提升學(xué)生的思維能力和積極性，這個(gè)方法不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和大膽說出自己的想法，也能夠幫助他們更加了解班級(jí)管理的重要性和必要性。在開展一些班級(jí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式來進(jìn)行實(shí)踐，以此幫助提升學(xué)生的綜合能力和促進(jìn)師生之間的關(guān)系并且形成民主自由的和諧氛圍。在柔性管理中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑫?huì)讓學(xué)生增加責(zé)任感的同時(shí)也形成良好的班級(jí)氛圍。

2.給予學(xué)生心理上的支持

在初中教學(xué)中，班主任應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生心理的狀況。教師應(yīng)該多和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的情緒和內(nèi)心的想法，并且及時(shí)幫助學(xué)生解決困擾。例如，一些學(xué)生在班級(jí)中很在乎考試后的成績，但是考試成績并不是學(xué)生理想中的成績，因此喪失學(xué)習(xí)興趣，并且有消極的情緒。針對(duì)這種考試之后出現(xiàn)的這種情況，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的成績展開分析，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生不樂觀的情緒，幫助學(xué)生找出做得不好的原因，但是一個(gè)班級(jí)人員眾多，班主任不能夠及時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生都這樣做。因此，班主任可以把全班的學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，建立一種機(jī)制，讓學(xué)生和學(xué)生之間相互幫助，達(dá)到學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的和諧發(fā)展。

3.在管理過程中應(yīng)當(dāng)制定獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制

初中班主任在教學(xué)管理中，應(yīng)當(dāng)采取合適的教學(xué)方式來管理學(xué)生。教師可以制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來幫助學(xué)生全面發(fā)展，教師不應(yīng)該只是重視學(xué)生的成績，也應(yīng)該重視學(xué)生的綜合方面。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某學(xué)生有特長時(shí)，要鼓勵(lì)該學(xué)生將其特長發(fā)揮出來，以此讓學(xué)生健康成長。對(duì)于表現(xiàn)較好的、成績有較大進(jìn)步的，主動(dòng)幫助同學(xué)的學(xué)生，班主任應(yīng)該給予一定的表揚(yáng)，讓學(xué)生向更好的層面發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)該規(guī)范自己的行為，給學(xué)生樹立良好的形象，帶動(dòng)學(xué)生以教師為榜樣向其學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)該幫助學(xué)生更好地參與課堂，針對(duì)一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任應(yīng)該給予批評(píng)。制定科學(xué)的方式來幫助學(xué)生成長，教師可以通過與學(xué)生互相溝通的方式來了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因，并且應(yīng)該耐心傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，對(duì)于一些錯(cuò)誤的想法，教師應(yīng)該及時(shí)糾正，教育學(xué)生時(shí)應(yīng)該以學(xué)生能夠接受的方法引導(dǎo)學(xué)生去改正錯(cuò)誤。作為班主任，應(yīng)該給予足夠的關(guān)懷，對(duì)待學(xué)生不能僅僅是對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行關(guān)注，也要對(duì)學(xué)生的身體和內(nèi)心健康加以重視，把柔性管理的理念，貫穿在平時(shí)的教學(xué)和教育當(dāng)中，幫助學(xué)生更好的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，在初中的班級(jí)管理中，應(yīng)該使用柔性管理來管理學(xué)生，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。初中班主任在教學(xué)教育中，應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)并且制定出相應(yīng)的管理方案，將柔性管理的理念全面滲透到班級(jí)管理中，這樣才能更好地幫助班級(jí)管理工作，有效開展并且?guī)椭鷮W(xué)生更健康地學(xué)習(xí)成長和有助于促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，使學(xué)生順利完成初中學(xué)業(yè)。

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