提升農村小學英語閱讀教學的有效策略

胡靜文

【摘要】當前英語課堂教學改革，更加注重學生的素質教育，以學生的發展為本，更加體現人文關懷。但由于環境、條件等各方面因素影響，城鄉英語教學發展很不平衡，學生個性差異大，對于農村小學生來說，英語閱讀教學存在各種主客觀因素，學生的英語興趣不高、閱讀能力偏弱，導致小學英語閱讀教學質量不甚理想。基于此，筆者從農村小學英語閱讀教學的重要性著手，探討如何提升小學英語閱讀的教學質量。

【關鍵詞】農村小學;英語閱讀能力;培養策略

隨著我國綜合國力的提高、國際化進程的不斷加快，國家對英語教育的重視力度不斷加強，小學英語課程標準也將學生的英語學習意識、興趣、口語能力、閱讀能力等納入了英語教學的評價標準。因此，加強農村小學英語教學需要引起學校、教師以及家長的重視，引導學生重視英語學習。筆者在教學實踐中發現，在農村小學英語教學中，閱讀教學的問題具有普遍性，為此，本文著重探討關于如何提升農村小學英語閱讀教學的一些方法。

一、農村小學英語閱讀培養意義

（一）以英語閱讀為抓手，全面提高農村小學生的英語水平

閱讀過程是一門語言的多種知識相互穿插、交融、作用的過程，包括詞匯、語法、句式等，甚至還要加上對該語言文化背景的了解才能真正理解其中含義。只有通過閱讀，才能提高學生的英語水平，才能掌握一門語言。

（二）以英語閱讀為紐帶，為培養國際型外語人才奠基

英語閱讀內容豐富、知識面廣，具有國際性、豐富性、新奇性等特征，對于尚處于思想萌芽階段、充滿好奇的農村小學生來說，英語閱讀一定程度上對他們極具吸引力，以英語閱讀為紐帶，可以達到為學生未來的英語學習之路培養興趣、積蓄能量，實現真正的培養外語人才的長遠目標。

二、影響小學生英語閱讀的因素

（一）內部自主動機

內部自主學習動機是指學生在閱讀英語文章的過程中產生濃厚的興趣和求知欲，進而直接推動學生進行自發的、自覺的、自主的閱讀動力。并且在不斷的閱讀中主動積極地接受英語環境的熏陶，進一步促進閱讀能力的提升。結合研究調查以及多年教學實踐的經驗，好奇心、成就感、想象力是促進小學生英語閱讀能力提高的三大內部動力。

（二）外部刺激動機

外部動機是指學生在外部的獎懲機制的刺激之下，而非基于自身興趣引起的學習動機。心理學研究表明，適當的獎勵（物質上、精神上）能夠促進學生的學習，與獎勵相對，懲罰也能對學生閱讀能力提高起一定作用。

（三）多元化、生動化教學方式

基于農村小學基礎設施較為落后、師資力量較為薄弱、學生自主學習意識較為淡薄、英語基礎不扎實等特點，以探究多元化、生動化的教學方式來引導學生進行高效的英語閱讀具有重要意義。它主要體現為靈活運用教學資源，充分利用小組合作、師生互動等方式，同時根據個體差異，因材施教、因人施教進行英語閱讀教學。

三、農村小學英語閱讀教學的有效策略

（一）激發學生的閱讀興趣

1.點燃學生的“興趣之火”

愛因斯坦說過：“只有熱愛才是最好的老師。”對于農村小學生來說，缺乏學習英語的環境語境，學生離開了教室就容易忘記所學的英語知識，英語學習因此受到限制。在有限的條件下，如何激發學生的興趣，使得英語學習更依賴學生的內在驅動力，是值得每個英語教師思考的問題。筆者認為，可以從以下幾方面進行嘗試：一是與家長建立家校共育的模式。有語言條件的家長可以在家里和學生進行口語交流、一起共讀，沒有語言條件的可以提供精彩的英語繪本去吸引孩子的注意力;二是在學校，英語教師應主動用英語與學生交流，在學生目及之處的班級、校園墻面張貼有意思的英語對話，營造良好的英語學習氛圍;三是推薦學生喜歡的英語歌曲、英語電影等，以學生喜聞樂見的方式使英語融入學生的生活中，以此點燃學生的“興趣之火”。興趣是學習的一道門，進去了，發現好玩、有意思了，學生的自主學習性就上來了。

2.重視小學生英語學習的內外部動機

合理安排教學環節以激發學生的好奇心、成就感和想象力，比如根據閱讀材料設置引導性問題，教師根據學生的感興趣程度以及閱讀水平為學生甄選閱讀材料、繪畫讀本，實行分級閱讀，幫助學生樹立英語閱讀的自信心和成就感，還可以安排故事續寫、故事重構等課余作業給學生以想象創造的空間。

設置適當的獎懲制度，實行合理的物質精神獎勵，但不倡導以懲罰作為激勵的方式。用小獎品來獎勵學生是使學生產生學習動力的好方法，特別是對于剛剛進行英語學習的低年級學生，有利于使剛接觸英語的學生產生對英語學習的喜愛心理，但隨著年級的升高以及當代生活條件的逐漸優化，精神獎勵比物質獎勵對學生更具有激勵作用。

（二）提高學生閱讀能力的方法

1.分階段引導學生完成基本的英語閱讀

首先，初期階段引導學生理解以及累積英語詞匯量與語法規則，為進行基本的英語閱讀打好語言基礎。農村小學生英語學習條件較為單一，課堂教學學習起重要作用，因此，我們應當在教學過程中將一些特定詞匯、特定語法規則進行特別的標注并進行詳細講解，讓學生通過理解記憶后內化為自己的英語閱讀能力，同時開展每日背單詞活動等。

其次，中期階段培養學生掌握基本的閱讀技巧，進行高效閱讀。避免在閱讀過程中耗費太多時間在翻找不熟悉的單詞意思上，甚至打擊學生的積極性。因此，在中期階段培養學生的閱讀方法技巧尤為重要，包括在閱讀過程中培養學生聯系上下文的能力，把英語文章與日常生活相聯系的能力，抓住關鍵詞關鍵句的能力。例如在What's the matter with you？一課中，抓住上文的關鍵詞“eat too much candy”，可以聯系生活猜測到會牙疼“have a toothache”，牙疼就要勤刷牙“brush your teeth”。而在學習The secret to good health一課時，在探究How many? simple things to stay healthy？問題時，可以引導學生對First、Second、Third、Finally關鍵字詞進行標注，快速查找到對應內容，幫助學生快速掌握到句意中的精髓內容。如文中“First”后面的“get plenty of sleep”“Second”后面的“keep a good diet”。