在朗讀訓練中收獲語感

何禮常

【摘要】朗讀，不但是語文課堂教學中最為傳統的手段，更是學生感受語言無窮魅力的重要途徑之一。《語文課程標準（2011年版）》重點指明，“小學各階段的閱讀教學，要讓學生在充分地讀的基礎上，收獲整體的感知和內心的感悟，從而在讀中培養學生的語感。”并且從中受到情感的熏陶，這樣做也有助于審美教育。可見，教師在教學過程中對朗讀訓練的方法探究，顯得非常迫切和重要。教師應適當引導和激發學生的學習主動性、培養學生朗讀的高昂興趣、加強語感訓練，是提高學生朗讀水平的重要措施。這對全面提高學生的語文水平意義非凡。

【關鍵詞】朗讀教學;語感訓練;語文課堂;小學語文

通過朗讀教學，教師可以在課堂上實施素質教育，使得學生習得基本技能。教會學生“聽說讀寫”是語文教學大綱規定的教學任務。語文教育大師呂淑湘說過：“語文教學的首要任務就是培養各方面的語感能力。”可見，優秀的語感能力是語言表達能力的基石。一個人的語感能力，它的高低往往反映了其語言水平的強弱。因此，進行長期的朗讀訓練加強語感，對提高學生的語文水平有著不可估量的作用。

我們應該怎樣運用多樣化的訓練來培養學生優越的語感能力呢？根據美國語言學家喬姆斯基的轉換生成語法理論，人的腦中有一個來自遺傳的“語言習得裝置”。那么，我們就要遵循語言學習的規律：“感受——領悟——積累——運用”來對學生進行有效的語感訓練，設計符合學生年齡特點和心理特點的訓練內容來進行教學，從而達成使學生獲得語感的目的。

一、初讀感知，引發語感

在課文開講之前，教師可先播放課文內容的錄音或進行范讀，讓學生認真聽;再安排一定的時間讓學生把課文讀通順，讀時要求做到正確流利，并在讀中學習生字。這個過程可以使學生對課文有一個整體的感知，即從整體上感受語言材料。在學生初步熟悉課文內容、理清文章思路的基礎上，對文章的文體、風格和情感等方面有一個全面的完整性感受，從而引發了語感。如，教《林海》這一課，可出示這樣的學習提綱：細聲輕讀課文，劃出生字詞，正確閱讀字詞的讀音，識別字形，并理解字義，正確進行朗讀課文，初步理解課文的教學內容。這樣，學生依據教師出示的提綱，通過初讀課文，就可以達到理解課文內容和整體認識的要求。

二、推敲詞語，領悟語感

語感是對語言的一種悟性，它是理性與感性的聯結，是對語言進行創造和加工的心理活動。因此，語感訓練就一定要指導學生深徹地領悟和推敲詞語。

1.對比法。把課文中的重點詞語、句段落換一換，變成相近或相似的內容進行對比朗讀，是培養語感精準性的有效手段。在閱讀教學中，我們可以用這個方法對課文中學生一時難以理解的內容，采用換一換、對比朗讀的方法，讓學生在朗讀中比較，從而領悟語言文字運用的精妙之處。學生往往能恍然大悟，收獲滿滿。如，教學《巨人的花園》，巨人想趕孩子們出花園，他大聲呵斥：“喂！你趕快滾出去！” 一個“滾”字，能換成什么字？應該用怎樣的語氣來讀，才能真正表達巨人此時此刻的情緒？學生會說：走、跑、逃等。這時可引導學生進行小組討論交流，認真品讀前后的幾句話（聯系上下文），讓學生分別用這些詞填到原句中去，再進行感情朗讀。這時教師適時點撥，讓學生深切地體會到兩個感嘆號與一個“喂”字和“滾”字足以反映出巨人的無禮以及憤怒。所以，語氣要重一點，語速要稍快一點。后來，巨人意識到自私是不會有快樂的，他不禁抱住那個孩子：“要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”他非常感謝小男孩的提醒以及對自己以前的行為感到很懊悔。這時的朗讀聲應該放低一點，語速應緩慢前行。這句子的語感內涵非常豐富，又不容易被學生所覺察，教師如果能夠緊扣這個語感的關鍵點，傾注精力，重錘敲打，就能較好地培養學生良好的語感。

2.生活感知法。一些句子是生活情趣的真實反映，內容豐富。這時可以引導學生聯系生活經驗來感知和理解，從而深入地領悟到語言的魅力。在分析文段的語言時，可指導學生結合自身的生活體驗，去體察語言的意蘊、情感和韻味，這樣就能夠很好地培養和促進學生的語感能力。如，《軍神》一課中，劉伯承將軍進行手術時的句子“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。”學習到這個句子時，可適時引導學生結合自己的生活經驗進行感受：①你有受過傷嗎？當時你有什么感覺？②如果受傷后需要動手術，而又沒有使用麻醉劑，所受的痛苦厲害嗎？讓學生結合自身的生活實際，喚醒其沉睡的記憶，讓那些隱藏在內心深處的平時受傷時的痛苦情景在頭腦中浮現出來，從而使學生們認識到不用麻醉劑進行手術這種痛苦是常人難以想象的，而劉伯承將軍卻很堅強，他一聲都不吭。從而體會到劉伯承此刻忍受的無比痛苦，也突出表現了他鋼鐵般的意志，實在令人欽佩。

三、美讀背誦，習得語感

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書百遍，其義自見” 指的都是通過多樣化的朗讀訓練來感受語言文字。通過有感情地朗讀，能體會文章所蘊含的美妙的音韻與和諧的節奏，感受文章表現出來的磅礴氣勢。如此才能使學生真真正正地去認識和占有，并充分地體驗到祖國悠久的語言文字的無窮魅力。要感受獨特的語言色彩，教師必須加強學生的朗讀基本功訓練，讓學生鉆研課文，深入犁課文，拓展想象和聯想，在反復體味語境的過程中，逐漸積累語言，感受語言，從而提升自己的語感。

1.美讀。正確把握課文的內容，我們可以先把停頓、重音、語速、情感基調等都準確地安排好，然后把文章美美地朗讀出來。在語文教材中，許多精妙絕倫的作品，它們不但具有豐富的內涵，而且擁有靈活多樣的形式，遣詞造句優美，思想情感內涵深刻。課堂上，應充分激發學生的學習積極性和主動性，及時把握好教材中可用來做語感訓練的有利因素;把時間還給學生，讓他們充分地去朗讀課文、感受課文;讓學生節奏鮮明、表情充沛地誦讀，使形象美與感情美揉和在一起，讀出氣勢和韻味，從而能夠深徹地領悟出單從語言分析難以真切感受到的意蘊。這樣的美讀過程，讓學生的耳朵和心靈合二為一，感悟語言豐富的文化底蘊和豐盈的情感，以達成習得語感的境界。如，教學課文《秋天的雨》，該課對于秋天景色的描寫十分生動、有趣，若用常規的教學方法會過于著重比喻、擬人等修辭手法的查找與講解，這樣會使文章失去它本有的味道。在理解這篇課文時，教師先以范讀為引，再配以秋葉飄落、碩果累累的圖片及秋風唰唰、秋雨滴落的音效，以此引起學生的朗讀興趣。教師朗讀手段的多樣化，能促使學生躍躍欲試，市學生朗讀的積極性增強。在學生有感情地朗讀后，考慮到學生才是課堂的主體，教師再讓學生自由地尋找自己喜歡的句、段，讓他們示范朗讀并說說它美在哪。當學生朗讀該文段時，能讀出秋天的美，教師要及時地表揚他們。這樣學習之后，不僅突破了課文的重難點，而且讓學生在學習課文中享受自主學習的快樂，（下轉第33版）（上接第32版）并體會到有感情地朗讀課文所帶來的成功的喜悅，真可謂“一舉兩得”。