農村初中語文名著閱讀教學現狀與對策研究

盧皇英

【摘要】本文以初中名著閱讀教學為分析對象，首先介紹當前農村初中語文名著閱讀教學現狀，接著論述了有效開展農村初中名著閱讀教學的建議和對策，以便可以進一步提高農村初中名著閱讀教學的質量。

【關鍵詞】農村;初中語文;名著閱讀

根據我國全日制義務教育的課標規定，初中生需要進一步制定個人閱讀計劃，廣泛閱讀中外文學著作。對于初中生來說，通過開展閱讀名著教學可以更好地延伸課堂教學的內容，同時也可以更好地擴展學生的視野，有助于學生進行文化積淀，同時培養學生良好的審美能力和個性，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

一、農村初中語文名著閱讀的現狀

在進行初中語文教學過程之中，農村初中語文加強名著閱讀具有非常重要的意義，通過名著閱讀可以更好地加強學生的語文素養。但是，在當前農村初中語文教學之中，名著閱讀教學并沒有得到有效的落實。當前農村初中語文課堂的閱讀教學依舊停留在比較單一的教學模式上，教師和學生之間缺乏有效的互動，在教學機制以及閱讀環境等方面都存在一些不足。

第一，當前農村初中語文教學的教學模式非常僵化，缺乏有效的創新。在研究農村初中語文教學課堂中可以發現，當前語文教學的教學內容枯燥無趣，大部分教學基本采用傳統教學模式。教師通常按照設定好的教學步驟進行教學，整個課堂也缺乏有效的創新精神。目前，農村初中語文教學缺乏名著閱讀，名著閱讀的目的僅僅是為了讓學生對段落大意進行歸納，掌握相應的寫作主旨。這就使得名著閱讀教學僅僅停留在表面之上，使學生失去了獨立思考能力。

第二，名著閱讀教學的機制并不夠健全，缺乏行之有效的評價機制。在進行語文教學的過程之中，名著閱讀是語文教學的重要延伸，對于名著閱讀教學可以采用特定的評價方式。這樣才能更好地發揮出名著閱讀對于學生語文素養提升的效果。在當前的農村初中語文名著閱讀評價方式中，大部分采用的都是傳統的考核標準，通過考試來評價學生的閱讀效果。在教學的過程之中，教師任務也僅僅只是對知識點進行講授或者是推薦一些名著進行閱讀，并沒有對名著閱讀的成效機制進行評價。

第三，當前的閱讀教學更加傾向于快餐式的閱讀教學，傳統的文化書籍遭受冷落。對于很多農村初中生來說，他們的閱讀能力相對有限，他們當前能力并不能夠真正感受到名著的精髓，同時，很多學生周邊又充斥著各種娛樂方面的書籍。由于受到快餐式文化的影響，一些網絡小說或者是青春小說受到學生們的廣泛追捧，而傳統的經典著作卻遭受了冷遇。對于很多農村初中生來說，他們當前正處于青春期，因此，對于很多言情或者武俠小說非常感興趣，對于名著中的那些難懂的語言和情節常常會感到非常恐懼，再加上農村初中生的自我鑒賞能力和審美能力都非常有限，這就使得農村初中學生根本無法準確理解名著中的內涵。

第四，當前很多農村語文教師忽視了名著閱讀教學的內容。在進行教學過程中，很多教師認為學生的學習是以考的高分為主，而名著在考試之中的占比并不大，這也使得一些農村教師并不重視名著閱讀教學的講解。

第五，在很多農村地區，許多家庭的經濟收入并不富裕，甚至有一些人屬于低收入群體，很多農村家長并不愿意掏錢為學生購買名著作品，這也減少了初中生名著閱讀的機會。

二、有效開展農村初中語文名著閱讀教學的對策

為了可以在初中農村進一步有效開展名著閱讀教學，我們可以采用以下幾方面對策。

第一，進一步發揮出課堂的渲染功能，提高學生對于名著學習的興趣。在進行學習的過程中，學生學習名著，需要教師在課堂上進行指導，教師應當重視自身在課堂上的傳授，設計出可以吸引學生注意力的教學內容，這樣才能更好地發揮出課堂對于學生的熏陶作用，尊重學生在學習中的特殊體驗要求。語文課堂作為提高學生語文素質的重要平臺，教師應當準確把握當前的閱讀價值取向，采用多種不同的教學方法來進一步激發學生對于名著閱讀的興趣，使學生產生情感上的共鳴。這樣才能更好地培養學生對于名著閱讀的審美能力。學生對于名著是否感興趣會直接影響到學生在課后也會是否愿意繼續閱讀名著，也關系到名著教學的真正效果。為此，教師在進行課堂設置之時，需要進一步激發學生的閱讀興趣，可以將審美教育融入到名著教育之中，重點挖掘名著中的經典名句，將名著中的主旨和形象通過豐富的情感表達出來，讓學生更好地感受到名著的審美意識，并愿意接受名著所傳遞出來的思想。

第二，營造良好的閱讀名著范圍，進一步培養學生的名著閱讀意識。對于廣大教師而言，語文教師除了需要進一步調動學生的學習興趣之外，還需要為學生營造良好的閱讀氛圍，注重為學生營造名著閱讀的環境，在課內和課外共同構建名著閱讀的良好氛圍，以便培養學生名著閱讀的意識。對于廣大教師而言，教師首先需要幫助學生營造名著閱讀的心理環境，激發學生閱讀名著的潛能。教師需要培養學生具有良好的合作探究意識。這樣可以進一步激發學生的名著閱讀意識，極大激發學生的閱讀欲望。在平時的閱讀過程中，教師也可以把學生分成多個不同的探究小組，統一安排閱讀任務，分階段把握閱讀情況，近期進行閱讀指導，這樣可以形成良好的名著閱讀學風，進一步提高學生的閱讀興趣。

第三，引導教師加強名著閱讀教育。對于農村初中教師來說，教師需要重視名著閱讀對于學生語文素質的培養，因此，不能夠僅僅將分數作為自身教學的主要落腳點，應當以培養學生的綜合素質作為自身的落腳點。所以，教師需要進一步加強對于教育理念的引導，使自己可以進一步加強名著閱讀教學。

第四，為學生提供更多的名著閱讀材料。為了可以更好地豐富初中生的閱讀范圍，學校可以購買一批名著在學生中間進行傳閱。同時，學校也可以與家長進行交流，向家長介紹閱讀名著對于學生成長的重要意義。這樣可以有效地轉變家長的思想理念，幫助學生獲得更多的閱讀材料，提高學生的語文素養。

三、結語

綜上所述，為了可以更好地提升農村初中語文名著閱讀教學，我們需要進一步發揮出課堂的渲染功能，進一步提高學生對于名著學習的興趣。同時，教師還需要營造良好的名著閱讀氛圍，進一步提高學生具有良好的名著閱讀意識。只有這樣才能更好地提高名著閱讀教學質量。

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