“心無旁騖”才能“心心相印”

趙淑麗

【摘要】班主任接觸學生的時間最長，在學生心目中有著特殊的地位，容易得到學生的擁護和信任。因此，班主任能比較容易和直接發現學生的心理問題。心理學專家的研究與實踐表明，存在一定心理健康問題的學生難以與他人進行溝通;一般學校并不聘有專職的心理工作者。因此，班主任應當義不容辭地擔負起學生心理健康“保健醫生”的角色。

【關鍵詞】心理健康教育;有效溝通;同理心

從每個學校的實際情況來看，不少中小學生的確存在著不同程度的心理問題。由于得不到及時的疏導，學生往往出現厭學、棄學、與教師及家長相處不友好等現象。正確地認識、理解、掌握并利用心理學原理疏導學生是一名班主任在教學和管理班級日常事務中必須要認真思索的問題，它對于我們的教學和學生的健康成長都具有非常重要的作用和意義。

一、在班主任工作中貫徹心理健康教育策略的必要性

筆者曾看到這樣一段文字：“其實，今天的孩子，不幸著呢。早早就被剝奪了游戲的權利，有些城里的孩子，連親近一下大自然也成了奢望。過去的孩子，至少還有上學、放學的一路自由，現在也隨著家長來去接送，而被扼殺在長輩的厚愛里，幸福感從何而來！”下面我們再來看一組數據圖：

從上圖可以看出，我國中小學的心理健康狀況不太樂觀。學校必須主動地適應社會對教育提出的新要求，在基礎教育各階段開展心理教育，塑造學生健康的心理，培養德智體美勞全面發展的現代綜合型人才。作為班主任，更應該責無旁貸地擔負起學生心理健康“保健醫生”的角色。

二、班主任要建立正確的健康觀點和教育觀點

世界衛生組織對健康的最新定義：“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”現代科學研究也表明，學生的心理情況，對學生身體健康、身體發育和學習影響很大。

心理健康教育要求班主任要樹立現代化學生觀和教育觀，才能促進學生健康人格的形成，促進學生形成良好的心理品質。

三、班主任進行心理健康教育的四個策略

1.尊重、理解和信任學生

作為班主任要尊重學生的個體差異，要營造和諧、平等的教育教學氛圍。在班上組織開展互幫互學、互相關愛的活動，讓學生之間最大程度地增進了解，加強聯系，相互信任，建立平等友愛的同學關系。對有困難的學生，我們也不能表現出任何的鄙視和不耐煩情緒，而應當給予更多的關心和呵護，有意識地尊重學生的人格，保護學生的自尊。只有當我們尊重學生時，學生才會珍惜自己的成就和進步，才會尊重自己，關心自己的榮辱，體驗到做人的尊嚴感。自信、自重是健全人格的重要特征，是教育所要追求的重要目標。

2.要與學生進行有效的溝通

每一個學生都希望得到別人肯定，都有渴望認識自己、接納自己，保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的熱情。學生的積級性、主動性和創造性需要我們去挖掘、去發現。

筆者所教的學生當中，有一個學生性格孤僻，書寫馬虎。筆者曾嚴厲地要求他把作業重做，可是，這樣的教育起不了效果。筆者并沒想過放棄，于是改變策略：態度溫和，站在他的角度說話。我們真誠地進行了一次單獨的深入的交談：從他的家人談起，談到他的學習、衣著，再談到他的作業，筆者盡力引導他說出心中的真實想法，對他解釋“字如其人”的道理……以此喚起他對自身的認知意識。這一辦法起效了，他慢慢地有了改變，字寫得越來越漂亮，人也越來越開朗。常言道：“信其師，親其道。”班主任要進行及時有效的溝通。

3.學會寬容地對待學生

每個學生的學習能力和自覺性各有差異，教師不必非要求學生整齊劃一。我們的目的不是讓他們達到我們心目中的完美標準，而是要健康地成長。面對學生，我們要時刻提醒自己“人非圣賢孰能無過”，對學生要付出真心，面對學生的不良舉動或不聽話行為應該寬容。在班級中應著力構建輕松、和諧的學習和生活環境，正視他們的缺點和犯下的錯誤，承認學生間存在著差異。教育他們時應該本著對他們未來負責任的態度，通過對他們的教育使他們得到一些啟發。

4.學會同理心的傾聽

一個能讓學生無所不談的教師是需要“修煉”的，他必須要學會傾聽的技巧，也就是要學會同理心的傾聽。

班主任在聽取學生反饋的情況時，無論他說得對錯與否，都要耐心地傾聽，分析他說這番話的動機和心態，絕不要去打斷學生的發言。我們在傾聽時應當保持一種輕松自然的臉部表情，有表示鼓勵與專注的點頭動作和恰如其分的聲音特征，表示出能夠將心比心、設身處地地從學生的角度出發和產生同感的了解，在傾聽時放下自己的參照標準，做一個積極的傾聽者。還要善于運用鼓勵和重復的語句，準確地運用說明性語言對學生的情況加以解釋，再加上有效的情感反應，讓學生明白班主任的一片真誠，幫助學生相信班主任對他的信任。

四、班主任學習心理健康教育的重要意義

1.有利于及時發現學生的心理問題

在九年的班主任工作實踐中，筆者發現以下幾種情況容易造成學生心理障礙：一是家長對子女的過分溺愛，對孩子的教育和管理方式不當;二是社會、家庭和學校存在功利主義傾向，使學生的學習充滿功利主義;三是容易產生自卑心理，不能正視自身的問題。因為這些情況的存在，班主任需要通過日常的觀察和進一步深入了解后，進行循序漸進的教育和疏導。

2.有利于對全體學生進行發展性的輔導

香港心理輔導專家林孟平博士認為：“心理輔導的對象是全體學生，應是發展性的輔導;心理輔導的方向和根本目的是幫助一個人去發展所有的潛力，有快樂的人生。”班主任正是可以利用在學生中的特殊地位，根據學生的實際配合心理輔導專業人員在學生中實施心理教育。

3.有利于及時充當學生的“保健醫生”

心理素質既是人才素質的組成部分，也是各類素質的基礎。現在的學校心理輔導員遠遠不能滿足現實的實際需要，這就迫切地需要班主任學習兒童心理健康與咨詢的知識加以對學生進行一定程度的心理教育。班主任要有對工作強烈的使命感和責任感，利用班主任的特殊身份與地位，一定可以成為兒童心理健康的“保健醫生”，為促進我國學生身心健康作出有益的貢獻。

參考文獻：

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