朗朗書聲，悠悠情思

何洲

【摘要】語言不是蒼白無力的，它帶著溫度、厚度和情感。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，形式多樣的朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。通過強(qiáng)化讀的環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生帶入到古詩詞的情境，加強(qiáng)對其的理解和把握，從而體會古詩詞意境，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng);朗讀;教學(xué)方式

中國是詩詞的國度，在文學(xué)史的長河中，詩詞作者燦若群星，作品浩如煙海。從《詩經(jīng)》到《離騷》，從唐詩到宋詞，繞梁三日不絕于耳的詩詞使我們這個幾千年的文明古國具有深厚的文化底蘊(yùn)。

小學(xué)語文教材中的古詩詞膾炙人口、婦孺皆知，都是詩詞中的精品。如何學(xué)習(xí)這些精品呢？古人云：“誦讀成誦”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，朗讀詩詞的重要性。但是朗讀也是有方法和技巧的。如何通過朗讀達(dá)到小學(xué)古詩詞教學(xué)的目的，筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為以下朗讀方法行之有效：

一、感知內(nèi)容，師生接讀

筆者在教學(xué)人教版二年級下冊杜甫《絕句》時，考慮到學(xué)生的年齡較小、認(rèn)知水平有限，對“中國古代建筑里，窗是一個非常重要的設(shè)計(jì)以及作者用‘窗含給讀者的視線確立了一個畫框”較難理解，于是設(shè)計(jì)了這樣一個片段：

師：黃鸝、翠柳、白鷺、青天、西嶺雪山、船只，這一切的景都巧妙地裝入一個詞里——

生（接）：窗含西嶺千秋雪。

師：好一個“窗含”，你看，四四方方的窗，工匠用巧手在窗雕花刻龍。（板書“窗”）今天，詩人把所有的美景全包含在了這窗口中。（板書“含”）除了“窗含西嶺千秋雪”，這“窗”還“含”著什么？

生（接）：窗含——黃鸝鳴翠柳。

生（接）：窗含——白鷺上青天。

生（接）：窗含——東吳萬里船。

通過這樣的朗讀，學(xué)生很快把握住了課文主要內(nèi)容，了解到了中國的傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)到詩中所蘊(yùn)含的意境。

二、解意賞析讀

一句句解釋詩句意思，使課堂呆板、枯燥，也讓課堂失去了詩意。為了活躍課堂氣氛，筆者就人教版四年級下冊翁卷的《鄉(xiāng)村四月》設(shè)計(jì)了這樣的一個片段：

師：你看，四月的江南山坡是綠的，還有什么是綠的？

生1：原野是綠的。

生2：樹是綠的。

師啟發(fā)說：樹木剛剛抽出新芽，嫩綠嫩綠的。你會把綠說得可愛一些、美一些嗎？

生3：小草從地下探出頭來，碧綠碧綠的，綠得發(fā)亮。綠油油的禾苗，春風(fēng)吹過，一搖一晃，閃著綠的光澤。

師：是呀，綠的山坡、綠的原野、綠的樹、綠的草。在這滿眼都是綠的原野里，河渠縱橫交錯。一道道洋溢著、流淌著，白茫茫的。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，什么又是白茫茫的呢？

生4：那一片片放滿水的稻田是白茫茫的。綠油油的禾田里白茫茫的都是水。

師：快看，綠色的原野里，白茫茫的水田上，雨如煙，是霧嗎？還是煙呢？

生5：不，那是蒙蒙的細(xì)雨。

師：如煙如塵如霧，加上遠(yuǎn)處傳來誰的叫聲？

生6：子規(guī)的叫聲。

師：綠遍山原白滿川。（師起頭，學(xué)生齊讀）

生（齊）：綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。

師：靜的是綠遍山原，動的是……

生（接讀）：動的是白滿川。

師：靜的是？

生（齊）：綠遍山原。

師：動的是？

生（齊）：子規(guī)聲里。

師：靜的是？

生（齊）：綠遍山原。

師：動的是？

生（齊）：雨如煙。

師：綠原、白川、子規(guī)、雨煙，有聲有色、有動有靜，寥寥幾筆就把水鄉(xiāng)初夏時特有的景色勾勒出來。

通過師生互動解意分析讀，學(xué)生已經(jīng)感受到江南初夏時節(jié)的旖旎風(fēng)光。學(xué)生朗讀時，讀出了這首詩的明快風(fēng)格。

三、激趣情感，描述情景讀

筆者在教學(xué)四年級下冊白居易的《憶江南》時，為了引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，設(shè)計(jì)了這樣一個片段：

師：江南真是個好地方呀，那里的風(fēng)景曾經(jīng)是那樣的熟悉——

生（齊）：江南好，風(fēng)景舊曾諳。

師：日出時，江邊的紅花比火還要紅艷——

生（齊）：日出江花紅勝火。

師：春天里，一江綠水仿佛被蘭草浸染過——

生（齊）：春來江水綠如藍(lán)。

師：江南有這樣的美景我怎能不回憶？——

生（齊）：能不憶江南？

四、了解背景讀

筆者教授四年級下冊張志和的《漁歌子》，在出示作者生平這一環(huán)節(jié)時，一反常態(tài)，采用了以下方式：

師：這位陶醉在青山綠水間的漁翁是個怎樣的人呢？學(xué)習(xí)一首詩詞，不僅要讀懂字面的意思，還要走近一位作者，解讀一種生活，闡釋一段歷史。現(xiàn)在，我們就來了解張志和。

生（指名）：張志和，初名龜齡，字子同，唐代著名詞人和詩人。16歲時“游太學(xué)”，以“明經(jīng)擢第”，向唐肅宗獻(xiàn)策，深受賞識和重用，又賜名“志和”。后因事貶官，但他并沒有去上任，而是托詞“親喪”回到了老家，并且從此以后不再做官，長期過著隱逸的生活，悠然徜徉于太湖一帶的山水之間。皇帝賜給他一奴一婢，他讓其兩人結(jié)為夫婦，起名漁童、樵青。

師：他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞——《和答弟弟志和漁夫歌》，這首詞也是采用《漁歌子》的詞牌寫的。

生（自由讀）：樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。

把作者的生平巧妙地在朗讀中展示出來，即新穎又富有詩意。

五、情感深華，拓展補(bǔ)充讀

還是以人教版四年級下冊白居易《憶江南》的一個教學(xué)片段為例：

師：江南好，歷代文人都喜歡憶江南。看，牛嶠《憶江南》的什么？——

生（齊）：銜泥燕，飛到畫堂前。

師：歐陽修《望江南》的什么？——

生（齊）：江南柳，葉小未成陰。人為絲輕那忍折，鶯嫌枝嫩不勝吟。

師：皇甫松《夢江南》的什么？——

生（齊）：蘭燼落，屏上暗紅蕉。閑夢江南梅熟日，夜船吹笛雨蕭蕭。

師：張養(yǎng)浩《詠江南》的什么？——

生（齊）：一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐，芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風(fēng)十里珠簾。畫船兒天邊至，酒旗兒風(fēng)外飐，愛殺江南！

師：好一個愛殺江南！韋莊說出了世人的心聲——

生（齊）：人人盡說江南好！

師：人人盡說江南好！更何況江南有白居易親自命名的西湖——

生（齊）：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

生（齊）：東南第一名洲，西湖自古多佳麗。

生（齊）：春來南國花如繡，雨過西湖水似油。

師：難怪，白居易離開杭州的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，酒淚送別，白居易落淚了——

生（齊）：自別錢塘山水后，不多飲酒懶吟詩。欲將此意憑回棹，報與西湖風(fēng)月知。

師：841年，離開杭州已經(jīng)十余年了，在北國洛陽，白居易寫了一首寄往杭州的五言詩，表達(dá)自己對江南的追憶之情——

生（齊）：官歷二十政，宦游三十秋。江山與風(fēng)月，最憶是杭州。

這樣的拓展，不僅豐富了學(xué)生的古詩文知識，還使課堂具有深度、廣度和厚度。

六、結(jié)語

詩詞教學(xué)中，朗讀是非常重要的、行之有效的教學(xué)方法之一。只要教師能夠有效地運(yùn)用朗讀方法進(jìn)行古詩詞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會積極主動的運(yùn)用多種方法展示自己的理解，提升朗讀水平，增強(qiáng)古詩詞鑒賞能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]刑淑紅.美讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].河南大學(xué)出版社，2015.

[2]葉嘉瑩.葉嘉瑩說初唐詩[M].中華書局，2015.