基于校企合作視角下德國“雙元制”教育及對(duì)我國高職教育的借鑒

冉治霖 沙苗苗

摘? 要：自實(shí)行新教改以來，社會(huì)各界愈發(fā)看重“以人為本”的教育思想，因?yàn)橹挥羞@樣才能將學(xué)生的本身地位還原，使其在教學(xué)中享受到更具實(shí)用價(jià)值的教學(xué)服務(wù)。尤其是高職參加工作之后必須依賴自己扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐能力，方可獲得企業(yè)主的青睞。在這種前提下，所有高職教育從業(yè)者都必須敢于突破傳統(tǒng)教育瓶頸，摒棄過去那套生硬、老舊的灌輸型教育模式，深入探索在校企合作視角下融合德國“雙元制”教育，精準(zhǔn)定位中西方之間的差異，并結(jié)合我國國情進(jìn)行取長補(bǔ)短。文章以校企合作為視角，研究德國“雙元制”教育的背景、內(nèi)涵等，并分析我國高職教育與之比較的差異，探索了一條契合中國國情的教育路徑。

關(guān)鍵詞：校企合作;雙元制;高職教育;借鑒

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）06-0104-04

Abstract： Since the implementation of the Protestant Reformation， people from all walks of life have paid more attention to the educational idea of "people-oriented"， because only in this way can the students' own status be restored， so that they can enjoy more practical teaching services in teaching. In particular， after joining a job in a vocational college， one must rely on one's own solid professional practice ability to gain the favor of business owners. Under this premise， all higher vocational education practitioners must do with the traditional education bottlenecks， abandon the rigid and old indoctrination education model in the past， and deeply explore the integration of German "dual system" education from the perspective of school-enterprise cooperation so as to accurately locate the differences between China and the West， and to make up for each other's weaknesses in light of China's national conditions. From the perspective of school-enterprise cooperation， this paper studies the background and connotation of the German "dual system" education， analyzes the differences between my country's higher vocational education， and explores an educational path that suits China's national conditions.

Keywords： school-enterprise cooperation; dual system; higher vocational education; reference

前言

所謂德國“雙元制”職業(yè)教育，其實(shí)就是一種將學(xué)校理論知識(shí)進(jìn)行融合的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐型培訓(xùn)模式，此類培訓(xùn)模式具備更好的工學(xué)交替價(jià)值，可以讓學(xué)生在參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的過程中積累專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。此類教育模式不僅包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生身份、育人主體方面的雙元化，更重要的是注重實(shí)踐培訓(xùn)，可以起到事半功倍的教學(xué)成效[1]。由此，本文首先將實(shí)施“雙元制”式校企合作辦學(xué)模式的背景進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，分析德國“雙元制”的主要內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上探究德國職業(yè)教育體系與中國職業(yè)教育體系的差異，同時(shí)以德國“雙元制”為借鑒，得出具體的科學(xué)啟示與高職教育優(yōu)化措施。還望個(gè)人愚見，能為廣大高職教育同仁提供可行的一些參考建議。

一、實(shí)施“雙元制”校企合作辦學(xué)模式的背景

自我國進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以來，國家的綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力不僅有了穩(wěn)步提高，亦帶動(dòng)了高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。為了讓新時(shí)期高職畢業(yè)生能夠盡快適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境，必須為國家培養(yǎng)一大批技能型、應(yīng)用型的人才，這是每一個(gè)高職院校的歷史使命。其次，2020年我國已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的攻堅(jiān)階段，在這種情況下各高職院校必須不斷深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，夯實(shí)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。若一味沿用過去那套傳統(tǒng)的教育模式，在課堂上利用“填鴨式”教育形式來教育學(xué)生，不僅會(huì)讓學(xué)生在過程里備受煎熬，也無法保障教師自身的教育品質(zhì)與公信力。以往那些機(jī)械性的純理論教育模式，很顯然已經(jīng)無法滿足新時(shí)代年輕人的需求，而且在很多時(shí)候會(huì)產(chǎn)生惡劣的反效果，正是在這種時(shí)代背景之下，“雙元制”式校企合作辦學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，可以說這種新型教育體系不僅是為了提高學(xué)校自身的教學(xué)質(zhì)量，更重要的一點(diǎn)是為了強(qiáng)化學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，幫助國家提供更多具備實(shí)用價(jià)值的棟梁之才[2]。

另外一方面，“雙元制”式校企合作辦學(xué)模式也非常契合習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出的要求，與《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》不謀而合，其中內(nèi)容包括產(chǎn)教融合、知識(shí)體系、應(yīng)用型人才培養(yǎng)等。作為一項(xiàng)系統(tǒng)性極強(qiáng)的教育工程，“雙元制”式校企合作辦學(xué)模式是一種頗具顛覆性的全面化改革，是高職院校落實(shí)創(chuàng)新教育路徑的里程碑。此類辦學(xué)模式不僅增加了職業(yè)教育的新鮮活力，同時(shí)也讓人才結(jié)構(gòu)更加適應(yīng)中國特色市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。毫不夸張的說，“雙元制”式校企合作辦學(xué)模式是新時(shí)代高職教育的大勢(shì)所趨。

二、德國“雙元制”的主要內(nèi)涵

（一）育人主體雙元化

事實(shí)上，德國的“雙元制”職業(yè)教育是從“學(xué)徒制”逐步成型，這種教育體制具備極強(qiáng)的雇主（企業(yè)）屬性，學(xué)生在受教育的過程中并不是為了應(yīng)付某種考試，本質(zhì)上是為了將理論知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行融合，確保今后踏入社會(huì)之后能夠直接勝任工作崗位，滿足企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營需求。隨著時(shí)代不斷發(fā)展，德國工業(yè)進(jìn)程在不斷的演變與進(jìn)化，傳統(tǒng)的學(xué)徒制開始無法適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求，于是在此基礎(chǔ)上逐漸完成蛻變，促成了學(xué)校與企業(yè)之間的“雙元制”，形成了職業(yè)教育的育人主體，因此德國“雙元制”這種教育形式無論是從縱向還是橫向范圍來看，此類教育機(jī)制都更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，讓學(xué)校與企業(yè)之間合作變的愈發(fā)緊密，教育深度也得到大幅拓展。通常情況下，“雙元制”高職教育中的企業(yè)需要承擔(dān)學(xué)生主體的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，同時(shí)需要與政府部門共同分擔(dān)職業(yè)教育所產(chǎn)生的費(fèi)用，在整個(gè)過程中會(huì)涉及到實(shí)踐教育需要用到的專職實(shí)訓(xùn)教師、專業(yè)設(shè)備以及生產(chǎn)經(jīng)營場(chǎng)所等，而且在教學(xué)過程中要為學(xué)生提供充沛的社會(huì)保險(xiǎn)與生活補(bǔ)貼，也為教師提供相應(yīng)的福利待遇。總而言之，德國“雙元制”的主要內(nèi)涵之一便是打造軟硬兼具的一體化實(shí)踐型教學(xué)服務(wù)，它是一個(gè)系統(tǒng)化、專業(yè)化、效率化的教育體系，一旦體系成熟，便可以達(dá)成育人主體雙元化發(fā)展的效果，幫助所有高職學(xué)生掌握扎實(shí)的職業(yè)行動(dòng)能力與專業(yè)素養(yǎng)。

（二）受教育者角度雙元化

所謂受教育者角度雙元化，其實(shí)就是指在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生身份兩方面的教育培訓(xùn)。德國“雙元制”育人主體決定了企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方面之間必須完成密切融合，讓學(xué)習(xí)地點(diǎn)完成靈活轉(zhuǎn)換，以一周七天為劃分，其中有三天需要在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)校則負(fù)責(zé)其余兩天的理論知識(shí)講解，在講解過程中需要注意與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在企業(yè)與學(xué)校之間完成交替學(xué)習(xí)，為期12周左右。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程里，學(xué)生往往會(huì)帶著疑問前往企業(yè)參加培訓(xùn)，然后再返回學(xué)校思考自己需要解決的問題是什么，學(xué)校負(fù)責(zé)理論拓展提出“為什么”，企業(yè)負(fù)責(zé)解答。在“雙元制”職業(yè)教育體制中，學(xué)生與企業(yè)之間必須簽訂《職業(yè)教育合同》，讓學(xué)生在整個(gè)過程中具備在校學(xué)生與企業(yè)員工雙重身份。

（三）專業(yè)化的教師隊(duì)伍

客觀而言，能夠勝任“雙元制”職業(yè)教育的教師隊(duì)伍本身就具備扎實(shí)的實(shí)踐能力與理論知識(shí)水平。成為企業(yè)內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)教師不但具有“業(yè)務(wù)精、品格好”的屬性，同時(shí)其文憑也絕不能低于所教的高職畢業(yè)生，而且對(duì)口的專業(yè)理論知識(shí)也非常牢靠。任職的職業(yè)學(xué)校教師，必須獲得國家承認(rèn)的綜合大學(xué)或者同等級(jí)別的教育機(jī)構(gòu)碩士與學(xué)士學(xué)位，同時(shí)需要通過對(duì)應(yīng)的專業(yè)考試之后才能上崗任教。對(duì)于那些在高職院校擔(dān)任大學(xué)教授的職稱，一定要超過5年以上的教育經(jīng)驗(yàn)，否則不予準(zhǔn)入。從此可以看出，“雙元制”教師隊(duì)伍具有非常嚴(yán)格的任職標(biāo)準(zhǔn)。

（四）行動(dòng)導(dǎo)向法促使教學(xué)更具組織性

完善的保障機(jī)制與注重實(shí)踐導(dǎo)向的“雙元制”職業(yè)教育體系，往往具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織性，學(xué)校與企業(yè)之間完成交替的過程都需要逐步實(shí)施，各個(gè)環(huán)節(jié)不斷細(xì)化，逐漸完成以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育形式，其目的是為了幫助學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營之中培養(yǎng)具備實(shí)操能力的應(yīng)用型人才。因此，“雙元制”職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐、實(shí)踐課程等都不會(huì)拘泥于某一種特定的形式，具備靈活轉(zhuǎn)換性，注重“行動(dòng)導(dǎo)向法”，甚至很多教師在教學(xué)過程中會(huì)脫離教材，利用職業(yè)需求來確定下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)會(huì)以當(dāng)下實(shí)際生產(chǎn)案例來進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，因?yàn)橹挥羞@樣才能讓學(xué)生在過程中培養(yǎng)主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的能力。其中涉及到的實(shí)踐教學(xué)需要分派到的各種任務(wù)，目的是為了解決遺留在學(xué)生腦海中的疑惑，培養(yǎng)他們具體問題具體分析的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，同時(shí)也讓他們積累到很多生產(chǎn)經(jīng)營方面的經(jīng)驗(yàn)，為將來踏入對(duì)應(yīng)崗位夯實(shí)基礎(chǔ)，成為畢業(yè)即可上崗的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（五）前瞻性的教育格局

實(shí)際上，德國的“雙元制”職業(yè)教育體系與相關(guān)保障機(jī)制之間的聯(lián)系十分緊密，兩者之間是相輔相成，共同促進(jìn)，教育格局頗具前瞻性。德國“雙元制”在工作格局上并不存在學(xué)校為主體或者企業(yè)為主體，兩者之間互為主導(dǎo)，同時(shí)還有政府、行業(yè)協(xié)會(huì)一起在推動(dòng)教育工作落實(shí);其次，在法律方面予以保障，德國聯(lián)邦政府先出臺(tái)對(duì)應(yīng)的《企業(yè)培訓(xùn)條例》以及《聯(lián)邦職業(yè)教育法》等條款，只有統(tǒng)一規(guī)劃企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校才能參與到具體的教育合作之中;其次，涉及到學(xué)生考核方面的工作事項(xiàng)，德國“雙元制”職業(yè)教育比較注重施行教學(xué)與考試分離的模式，雖然教學(xué)環(huán)節(jié)與考試環(huán)節(jié)之間相互獨(dú)立，卻存在互相促進(jìn)的內(nèi)部聯(lián)系，其最終目的都是為了給學(xué)生提供更規(guī)范化、公平化的考核檢驗(yàn)手段，能夠有效促進(jìn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而對(duì)比我國的教育格局，其實(shí)短時(shí)間內(nèi)很難完全效仿德國這種“考學(xué)分離”的模式，因?yàn)橹袊母呗毥逃吘蛊鸩捷^晚，很多教育環(huán)節(jié)都處在發(fā)展階段，還需要各級(jí)部門加深合作，辯證地去看待德國“雙元制”教育體制的優(yōu)勢(shì)汲取[3]。

（六）教育公平性與社會(huì)服務(wù)廣泛性

客觀而言，德國“雙元制”職業(yè)教育體系是全社會(huì)參與的一項(xiàng)系統(tǒng)化工作，不僅受到教育界、企業(yè)的高度重視，相關(guān)政府部門也對(duì)其十分看重。正因如此，此類教育體系才能夠?yàn)榈聡囵B(yǎng)出更多具備實(shí)用能力的應(yīng)用型職工，而且具有卓著的教育成效，其一體化非常強(qiáng)，各個(gè)部門之間都很看重提高企業(yè)生產(chǎn)力、節(jié)約教育成本等環(huán)節(jié)的落實(shí)，為德國產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)效益。很多時(shí)候，德國職業(yè)教育培訓(xùn)體系都被人們認(rèn)為是“沒有死胡同”的完美模式，與德國內(nèi)部的高等教育體系幾乎契合的非常緊密，兩者之間都能夠?yàn)槿裉峁┕健⒖陀^的教育機(jī)會(huì)。舉例而言，在德國受到職業(yè)教育培訓(xùn)的人才，無論高中學(xué)生還是初中學(xué)生，都能夠得到一視同仁的職業(yè)教育培訓(xùn)，進(jìn)修機(jī)會(huì)也公平對(duì)等，并不存在任何一種層面的職業(yè)歧視，他們非常了解企業(yè)內(nèi)部產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的靈活性，知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)匹配高度統(tǒng)一。而對(duì)于有些不滿足工作現(xiàn)狀的年輕人，他們?cè)诿媾R工作轉(zhuǎn)換的時(shí)候通過職業(yè)培訓(xùn)同樣可以根據(jù)自己的興趣來覓得具備發(fā)展前景的職業(yè)，社會(huì)服務(wù)型可謂非常廣泛。另外一方面，德國“雙元制”教育與其他類型的教育形式相比，還能夠進(jìn)行更加適宜的分流，將“人盡其才、人盡其用”的特色進(jìn)行最大化挖掘。很多德國學(xué)生在畢業(yè)之后，可以直接從普通學(xué)校直接轉(zhuǎn)入職業(yè)院校，即便是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的一些學(xué)生，他們?cè)诮邮軐?duì)應(yīng)的文化課補(bǔ)習(xí)后同樣可以順利進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。

三、中德職業(yè)教育體系的差異

（一）提倡層次分明的教育形式

我國的高職教育體系在很多時(shí)候難以施行分層次教育，而德國則恰恰相反，他們的職業(yè)教育體系各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系尤為緊密，教育推行效率非常迅速。具體而言，在德國人的思想認(rèn)知里，能夠客觀的認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生主體間的性格和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，在后續(xù)的教育體系完善環(huán)節(jié)會(huì)設(shè)置針對(duì)性極強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，甚至?xí)鶕?jù)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行因材施教。雖然在中國也有部分高職院校認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但在實(shí)際操作中卻困難重重，其原因一方面在于傳統(tǒng)高職教育遺留的一些弊病，另外一方面就是相關(guān)部門在工作落實(shí)中缺乏強(qiáng)悍的工作力度，在短時(shí)間之內(nèi)很難優(yōu)化完善。舉例而言，在德國經(jīng)常會(huì)看到家長帶著孩子去觀看某些職業(yè)技能類型的比賽活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅具備觀賞性，最重要的一點(diǎn)是可以強(qiáng)化學(xué)生的興趣與熱愛。而在中國傳統(tǒng)教育價(jià)值觀念中，家長普遍比較看重孩子的考試成績(jī)，忽略了很多實(shí)操性的教育培訓(xùn)，甚至還有很多家長秉持著“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的理念。

（二）社會(huì)認(rèn)同度優(yōu)于中國

德國的很多國民都認(rèn)同分層教育這一理念，原因無外乎以下幾點(diǎn)：其一，德國各個(gè)階層的福利待遇都比中國的薪資高出5-8倍，而且德國境內(nèi)教育與醫(yī)療全免費(fèi)，這樣就給平民家庭減少了經(jīng)濟(jì)壓力;其二，就德國白領(lǐng)與藍(lán)領(lǐng)之間薪資結(jié)構(gòu)來比較，兩者之間沒太大的差異，甚至有很多藍(lán)領(lǐng)的工資水平還要優(yōu)于白領(lǐng)階層，而且他們的工作生涯會(huì)更長一些，藍(lán)領(lǐng)階層的社會(huì)認(rèn)同度高于中國;其三，中國對(duì)職業(yè)階級(jí)的區(qū)分大部分都抱著“以職位論高低”的態(tài)度，很多人認(rèn)為工人社會(huì)地位低下，只是依靠勞動(dòng)力賺取財(cái)富的低級(jí)職業(yè)，比如如果有人將“數(shù)控機(jī)床操作”作為自己的終生理想，那么勢(shì)必會(huì)遭到很多親朋好友的抵制與鄙視，因?yàn)樵谒麄冄劾镞@種工作沒有發(fā)展前途。而德國很多國民則認(rèn)為職業(yè)沒有高低貴賤之分。由此來看，德國國民對(duì)于高職院校畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)同度要高于中國[4]。

（三）錄用要求嚴(yán)苛，待遇優(yōu)越

德國的職業(yè)教育在全世界范圍來看都處于領(lǐng)先地位，除了上述提到的幾個(gè)原因，更重要的一點(diǎn)就是他們的錄用要求非常嚴(yán)苛，職業(yè)教師隊(duì)伍打造的異常堅(jiān)固，待遇也很優(yōu)越。例如，德國本科大學(xué)準(zhǔn)入門檻雖然比較低，幾乎大部分人都可以進(jìn)入大學(xué)，但是他們的畢業(yè)難度非常高，僅有百分之三十的人能夠順利拿到學(xué)位，而其余百分之七十的人需要再讀5-6年才可以拿到學(xué)位證書。而進(jìn)入德國職業(yè)院校的教師最低學(xué)歷即是大學(xué)本科，這樣一來就能從源頭方面把控好教師的水平。

另外，能夠進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行職業(yè)教育任教的教師，還必須具備2-3年實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，通過兩次國家認(rèn)可的考核，同時(shí)教師還需要參與不少于七天的繼續(xù)教育，主要內(nèi)容為新型工業(yè)發(fā)展或者相關(guān)的技能技術(shù)培訓(xùn)。因此，在德國從事職業(yè)教育的教師在社會(huì)上擁有較好的認(rèn)可度，地位也比較高。在工作待遇方面，職業(yè)教師試用期一般為一年，一經(jīng)錄用則實(shí)行終生雇傭工作體制，而且享受公務(wù)員待遇，每月純收入約為4000歐元左右（約等于人民幣32000元）。相比之下，我國的職業(yè)院校對(duì)教師的準(zhǔn)入門檻設(shè)置相對(duì)較低，社會(huì)認(rèn)同度不高。總體來說，德國教育職業(yè)教育體系具備“入門高、待遇好，要求嚴(yán)、地位高”的特點(diǎn)。

四、借鑒德國“雙元制”教育得出的科學(xué)啟示與教育優(yōu)化措施

（一）落實(shí)好企業(yè)與學(xué)生雙方之間的目的性

借鑒德國“雙元制”教育體系，可以發(fā)現(xiàn)我國的職業(yè)教育必須不斷落實(shí)好企業(yè)與學(xué)生雙方之間的目的性，企業(yè)既要明確自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)還需要投入更多的精力去培養(yǎng)學(xué)生，要充分認(rèn)識(shí)到自己是“雙元制”其中的一個(gè)主導(dǎo)單位，不能覺得教育的事教給學(xué)校，企業(yè)只管招收到高素養(yǎng)人才。而學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后也需要不斷強(qiáng)化自我的認(rèn)知，對(duì)將來踏入社會(huì)需要從事的崗位要進(jìn)行精準(zhǔn)定位，雙方之間的目的性應(yīng)該逐步加強(qiáng)。

（二）必須加強(qiáng)企業(yè)的廣泛參與

各級(jí)高職院校應(yīng)該大力加強(qiáng)自身與企業(yè)之間的合作與交流，用心落實(shí)好產(chǎn)教融合工作，確保學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中可以積累到專業(yè)對(duì)口且契合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需求的能力，同時(shí)企業(yè)還需要根據(jù)自己的人才需求來針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，決不能抱著“眉毛胡子一把抓”的形態(tài)來對(duì)待工作。考慮到我國目前的法律體系并不適合強(qiáng)制約束企業(yè)來承擔(dān)職業(yè)院校的教育義務(wù)，那么在這種情況下必須要積極落實(shí)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，要讓他們?cè)谶M(jìn)入企業(yè)的時(shí)候加倍努力，如果條件允許可以導(dǎo)入“訂單式”培養(yǎng)策略，讓學(xué)生學(xué)在企業(yè)，畢業(yè)后亦服務(wù)于企業(yè)。

（三）打造理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)體系

首先，有關(guān)部門應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)法律法規(guī)方面的建設(shè)工作，要將企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等各個(gè)方面的權(quán)責(zé)義務(wù)落實(shí)好，讓參與職業(yè)教育體系之中的每一個(gè)單位都能夠有法可依、有章可循，而不是完全由一方來全權(quán)付出。在進(jìn)行工作落實(shí)之前，領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)該成立對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育專項(xiàng)小組，到基層市場(chǎng)深入調(diào)研，之后再制定一套全國統(tǒng)一化的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)業(yè)考核內(nèi)容，各種職業(yè)資格證書必須確保其嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性;其次，要以德國“雙元制”為參考標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)教育體系準(zhǔn)入人員的門檻適當(dāng)提高，落實(shí)好各個(gè)環(huán)節(jié)的考核優(yōu)化工作，對(duì)于與企業(yè)開展合作的執(zhí)教人員要尤為看重。同時(shí)還要給高職院校的學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的《實(shí)踐教學(xué)協(xié)議》與《職業(yè)培訓(xùn)合同》，強(qiáng)化學(xué)生與企業(yè)之間共同的責(zé)任意識(shí)，約束共同執(zhí)行條款。最后一方面，對(duì)于施行的各類專業(yè)人才培訓(xùn)方案以及課程教學(xué)內(nèi)容等，學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系，要根據(jù)企業(yè)緊缺的工作崗位來開展培訓(xùn)，確保所有教育工作都能夠行之有效。

（四）施行實(shí)踐導(dǎo)向型教學(xué)

根據(jù)德國“雙元制”精髓部分，高職職業(yè)教育核心應(yīng)該堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)還需要融合企業(yè)內(nèi)部各項(xiàng)生產(chǎn)崗位的工作內(nèi)容與業(yè)務(wù)流程，將后續(xù)的職業(yè)教育專業(yè)課程細(xì)化為各個(gè)對(duì)口的工作模塊，落實(shí)“理論與實(shí)踐一體化”教育模式，這樣才能讓學(xué)生與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營完成對(duì)接。與此同時(shí)，還需要在學(xué)生層面下功夫，必須逐步培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，任何教育工作都應(yīng)該以規(guī)范職業(yè)行為為前提，確保學(xué)生用心學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累工作經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)會(huì)融合理論知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與探索欲[5]。如果條件允許，高職院校還應(yīng)該讓企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營主管到學(xué)校來進(jìn)行公開課講座，同時(shí)幫助教師來制定貼合生產(chǎn)實(shí)際的理論知識(shí)體系。只有多方面完成融合，各個(gè)單位逐漸統(tǒng)一，才能確保學(xué)生在踏入工作崗位之后能夠具備扎實(shí)的理論知識(shí)水平與實(shí)踐技能。

五、結(jié)束語

本文以校企合作為視角，詳細(xì)闡述了德國“雙元制”教育的背景、內(nèi)涵等內(nèi)容，并分析我國高職教育與之比較的差異，并在此基礎(chǔ)上探索了一條契合中國國情的教育路徑。隨著時(shí)代不斷進(jìn)步，可以預(yù)料未來職業(yè)教育模式勢(shì)必會(huì)向著愈發(fā)多元化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，如若高職教師一直秉持著過去那套一成不變的傳統(tǒng)教育理念，必然會(huì)被淘汰于時(shí)代洪流之中，身為高職學(xué)生的教育引路人，理應(yīng)突破傳統(tǒng)教育瓶頸，不斷反思自身教學(xué)不足，用心夯實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)更加一體化的專業(yè)培訓(xùn)來服務(wù)學(xué)生，為國家培養(yǎng)出更多具備實(shí)際應(yīng)用能力的綜合型人才。

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