翻轉課堂結合CBL在神經病學本科教學中的應用及評價

冀方超，趙鑫，劉瑞雪，劉宏斌，王澍

1.齊齊哈爾醫學院附屬第三醫院神經內三科，黑龍江齊齊哈爾 161000；2.齊齊哈爾醫學院附屬第三醫院急診內一科，黑龍江齊齊哈爾 161000

在經濟社會不斷發展下，互聯網為人們的學習、生活、 工作帶來了前所未有的便利，基于互聯網日新月異發展的背景下，互聯網教育逐漸走入大眾視野，為教育改革與創新提供了新的路徑[1-2]。臨床醫學課程內容較為復雜，傳統教學法注重教師的主體地位，以填鴨式教學方法開展知識傳輸，面對神經病學抽象、復雜且內容繁多的學科，其弊端顯而易見，不利于學生學習積極性的提高[3-4]。鑒于此，為提高臨床醫學生對神經病學的掌握程度，探究臨床教學方法與應用路徑，該次研究抽選2020年1—6月時間段在齊齊哈爾醫學院就學的臨床醫學本科生共計100名，主要分析神經病學本科教學中翻轉課堂結合CBL教學方法的應用效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機抽選在該醫學院就學的臨床醫學本科生共計100名，依據入學時間將其劃分為對照組（2016級）與實驗組（2017級），其中實驗組學生57名，男性37名，女性20名；年齡22～25歲，平均年齡（24.09±1.02）歲。對照組學生43名，男性28名，女性15名；年齡23～26歲，平均年齡（24.11±1.03）歲。兩組學生的性別、年齡方面的信息經過比對差異無統計學意義（P＞0.05）。具有可比性。

納入標準：兩組學生均為神經病學專業的臨床醫學本科學生；均由同一組帶教教師授課，且均以《神經病學》為研究課程；學生明確研究內容，且自愿參與研究。排除標準：中途退出研究者；依從性較差者。

1.2 方法

對照組應用傳統方式進行教學，具體方式為：教師依據教學大綱進行課案設計，課前安排學生按照課本相應章節教學內容預習，課堂上以教師講授為主，學生通過課堂教學學習相關知識，共10學時。

實驗組在傳統課堂授教基礎上應用翻轉課堂結合CBL教學模式，具體方式為：①帶教教師利用網絡搜集整理神經疾病案例視頻，建設神經病學教學資源，其視頻內容需要體現教學目標、教學大綱以及臨床實踐。②帶教教師創建翻轉課堂微信群，授課前告知學生本學期神經病學教學方法，共計授課10課時。③課前1周教師將疾病案例視頻素材發至微信群中，并布置課前作業，包括:案例患者病史特點、主訴、查體、初步的輔助檢查結果以及提出第一診斷,并借助教材結合PubMed及CNKI等數據庫證實判斷，完成后可提出需要完善的輔助檢查并說明理由；如遇到困難可在微信群平臺向教師或其他同學尋求幫助。④課程開始前學生需提交課前作業，教師結合學生對疾病的掌握情況，進一步完善教案并展開課堂活動設計與課堂討論；由教師引導學生從病例資料中提取歸納有效信息，培養學生疾病的歸納總結能力，教師在學生發言完畢后進行點評并提出建議。⑤課程結尾由教師給出下一步的輔助檢查結果與明確診斷，總結案例相關內容并統一回答學生提及的問題，布置下一堂課前作業，通過微信平臺公布到微信群。

1.3 觀察指標

調查并比較兩組學生的教學滿意度與教學效果。教學滿意度調查問卷由該醫學院教研組進行設計，問卷滿分為100分，基于分數劃分為3個層級，分別為非常滿意、滿意以及不滿意，教學滿意度=非常滿意率+滿意率；教學效果由帶教教師進行理論考試，考試分數為0～100分，分數越高表示學生對知識的掌握程度越高。

1.4 統計方法

采用SPSS 22.0統計學軟件處理數據，計量資料的表達方式為（±s），采用t檢驗；計數資料的表達方式為[n（%）]表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生教學滿意度的比較

實驗組學生教學滿意度為97.7%，其數據顯著高于對照組78.9%，差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學生教學滿意度的比較[n（%）]

2.2 兩組患者教學效果的比較

實驗組學生的理論成績為（88.92±3.19）分，對照組學生的理論成績為（81.72±2.05）分，實驗組的數據顯著優于對照組，差異有統計學意義（t=13.234，P<0.001）。

3 討論

神經病學作為建立在多門學科之上的臨床學科，具有較強的理論性與實踐性，需要醫學生具有良好的神經病理、神經生理以及神經解剖等理論知識[5-6]。傳統教學模式中的主要角色為帶教教師，將課堂教授為教學中心，學生在課堂中處于被動地位，臨床教學效果受到局限[7-8]。翻轉課堂教學打破傳統教學模式的界限，將教學中心轉移到學生本身，著力培養學生學習主動性和能動性，借助互聯網創新臨床醫學教學模式，一方面對教師的職業素養提出了更高的要求，使其能夠與時俱進不斷掌握先進醫學知識，為學生提供有效信息[9-10]；另一方面推動了學生自主學習的積極性，幫助學生樹立終身學習的思想，具備創新能力和團隊合作能力[11-12]。CBL教學方法主要圍繞具體問題與典型病例展開教學，可幫助學生將理論知識與臨床實踐進行整合，其教學過程中的典型病例作為一種生動教學內容，可激發學生學習興趣，提升學生對所學知識的思維能力，使學生能夠在課堂上暢所欲言，學會反思自己的觀點和語言，并在合作交流中尊重他人的觀點，實現取長補短的效果[13-14]。翻轉課堂結合CBL教學方法可借助互聯網手段，在“以病例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為主導”的小組討論式教學基礎上，讓學生利用碎片化時間進行主動學習，為學生構建個性化學習環境，使學生可以課前自主學習知識，課堂完成知識的掌握吸收，轉變傳授知識和內化知識的過程，將教師為主導變成學生為主導，通過提升學生參與度，激發學生潛在的學習能力和學習熱情，強化學生與學生之間的的合作意識,注重師生之間的及時交流與溝通，創造性地促進學生對于神經病學的學習，增強學生對學習內容的掌握程度[15-16]。該次研究中，實驗組教學滿意度顯著高于對照組（P<0.05），表明與時俱進的結合互聯網進行課程開發，變換教師與學生之間的主體地位，更為注重學生感受與交流的翻轉課堂結合CBL教學方式更容易獲得學生的認可；實驗組理論知識明顯優于對照組（P<0.05），說明翻轉課堂結合CBL教學方式能夠激發學生學習主動性，使其能夠在課前進行主動的學習，并在課堂實現知識的豐富，更利于學生對神經病學課程知識點的掌握。

綜上所述，神經病學本科教學中應用翻轉課堂結合CBL教學方式可提升臨床醫學的教學效果，滿足學生對教學的期望，值得大力推薦。