農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀及啟示

陳玲

摘? 要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，作文能力是學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過(guò)考察調(diào)研對(duì)比發(fā)現(xiàn)：城鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀差距較大，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題凸顯，現(xiàn)狀堪憂，主要存在教學(xué)缺乏理論性、針對(duì)性以及學(xué)生作文能力普遍偏弱等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)? 小學(xué)語(yǔ)文? 作文教學(xué)

筆者通過(guò)下鄉(xiāng)考察、調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀差距較大，作為語(yǔ)文教學(xué)核心部分的作文教學(xué)在農(nóng)村地區(qū)更是問(wèn)題凸顯，現(xiàn)狀堪憂。作文教學(xué)對(duì)人的學(xué)習(xí)甚至一生的影響是深遠(yuǎn)的，在小學(xué)生形成核心素養(yǎng)基礎(chǔ)時(shí)段，作文教學(xué)如若未能受到應(yīng)有重視會(huì)衍生系列問(wèn)題。

一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的地位與現(xiàn)狀。

作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與現(xiàn)狀如何，是我們認(rèn)識(shí)當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是我們進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的基礎(chǔ)，我們應(yīng)把握準(zhǔn)確。

1.作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位。

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。 可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，作文能力是學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵的一環(huán)，相當(dāng)于掌握了作文也就掌握了語(yǔ)文，從而也促進(jìn)其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。作文教學(xué)于語(yǔ)文教學(xué)乃至整個(gè)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，其地位及作用可見(jiàn)一斑，其影響實(shí)乃巨大而深遠(yuǎn)。

2.農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題。

相較于作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)有的地位，現(xiàn)今農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀讓人堪憂，主要有以下幾方面的問(wèn)題：

（1）師資隊(duì)伍薄弱，缺乏理論支撐

在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，存在著“青黃不接”的窘迫局面，師資力量有限。臨近退休的老教師和剛上崗不久的年輕教師，大部分教師為大專(zhuān)甚至是中專(zhuān)學(xué)歷，在大部分缺乏扎實(shí)的作文教學(xué)理論知識(shí)，作文教學(xué)方法也較為固化。很多青年教師在走上崗位時(shí)，表現(xiàn)為音體美方面的能力較強(qiáng)，但整體的知識(shí)儲(chǔ)備尚缺，理論性的知識(shí)還不足夠。在走上崗位后，也缺少了老一輩對(duì)作文教學(xué)方面的“傳幫帶”，大多數(shù)青年教師對(duì)于作文教學(xué)這一塊也沒(méi)做深入的研究，甚至一竅不通，自己都不會(huì)寫(xiě)作。

（2）作文教學(xué)不受重視，缺乏針對(duì)性。

作文教學(xué)不受重視，缺乏針對(duì)性。從微觀上看，一是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中缺乏作文教學(xué)，甚至部分存在沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的作文課;二是作文作業(yè)布置的數(shù)量過(guò)少，評(píng)價(jià)質(zhì)量不高。一直以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師大多只注重古詩(shī)文的背誦和鼓勵(lì)大量閱讀，寫(xiě)作往往被忽視。大部分小學(xué)語(yǔ)文老師都沒(méi)有開(kāi)展過(guò)專(zhuān)門(mén)的作文教學(xué)，也沒(méi)有相關(guān)的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。作文教學(xué)大多數(shù)時(shí)候是在考試前應(yīng)付考試才簡(jiǎn)單講講;平日里安排的作文作業(yè)也十分稀少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的每學(xué)期8次作文的要求，并且批改時(shí)多半只有一個(gè)等級(jí)和日期，基本上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的批注、評(píng)價(jià)，學(xué)生也根本無(wú)從知道自己作文的好壞。

二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的思考與啟示。

從小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的應(yīng)有地位以及當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)反思，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。

1.重視作文教學(xué)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

重視作文教學(xué)，首先，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，改變以往的淡漠意識(shí)。“從本質(zhì)上看，語(yǔ)文教學(xué)不是語(yǔ)形教學(xué)，不是語(yǔ)法教學(xué)，甚至也不是語(yǔ)義教學(xué)，而是語(yǔ)用教學(xué)。” 即使作文教學(xué)具有教學(xué)難度大、學(xué)生不感興趣的難題，教師也應(yīng)重視它，并且，在應(yīng)試教育背景下，作文所占分值之高也提示我們不能漠視。唯有正確認(rèn)識(shí)其在語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用，改掉陳舊觀念，不僅唯考試寫(xiě)，還應(yīng)將學(xué)習(xí)與生活的人與事、景與物等都用文字記錄下來(lái)，寫(xiě)成一段話。積極引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文、愛(ài)寫(xiě)作文，這才是學(xué)好了語(yǔ)文，真正做到“語(yǔ)用”。

2.細(xì)化考核與評(píng)價(jià)，靈活改進(jìn)方式方法。

針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力普遍偏差，作文字?jǐn)?shù)不夠、書(shū)寫(xiě)不美觀、作文結(jié)構(gòu)紊亂、內(nèi)容匱乏空泛等問(wèn)題，教師在考核與評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意符合實(shí)際，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，比如字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的可以先讓學(xué)生用口頭作文的形式讓其完成，反復(fù)幾次之后，學(xué)生信心也樹(shù)立了，便可以書(shū)面作文了。對(duì)于書(shū)寫(xiě)不美觀的學(xué)生可以安排附帶練字本的要求，比如錯(cuò)一個(gè)字則在練字本上額外再再將這個(gè)字工整的抄寫(xiě)三遍。對(duì)作文結(jié)構(gòu)紊亂、內(nèi)容匱乏不知所云、甚至抄襲網(wǎng)絡(luò)文章者，可以在好好交流的基礎(chǔ)上，重新設(shè)定作文要求和目標(biāo)，然后去逐步完成。不用等級(jí)籠統(tǒng)劃分，不用一個(gè)共同的大標(biāo)準(zhǔn)，而是因人而異，用細(xì)化的舉措和標(biāo)準(zhǔn)。另外還可以用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、其他學(xué)生的評(píng)價(jià)代替教師評(píng)價(jià)的方式，詳實(shí)、客觀的描述學(xué)生的進(jìn)步之處與不足，并提出針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，注重評(píng)估學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握程度與實(shí)際運(yùn)用能力。

3.注重結(jié)合識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際及綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了要具有針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)的作文課，作文教學(xué)還應(yīng)講求隨文教學(xué)，也就是要與識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際及綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合。我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，既要將其抽取出來(lái)，又要依文從字、從句，與閱讀、口語(yǔ)交際等統(tǒng)一結(jié)合教學(xué)。

總之，作文教學(xué)是當(dāng)今農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的一個(gè)縮影，探索與改善其現(xiàn)狀是縮小城鄉(xiāng)差距、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的重要一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王元華.語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是語(yǔ)用教學(xué)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2008（Z1）：8-12.

[2]李新農(nóng). 我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革問(wèn)題與對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué)，2004.