高中數學教學中如何有效開展自主合作探究教學活動

周新成

摘要：過去的教學課堂主要以教師的教學為主，學生處于被動接受的局面。如今隨著時代的不斷發展，學生獲取知識的途徑也越來越多，對學習的主動性要求越來越強烈。因此，新課改要求在課堂中開展自主合作探究模式，注重對學生理解力和組織思維能力的培養。為了更好地培養學生的自主學習和合作探究能力，本文重點從培養學生自主合作能力的方法、策略等方面進行分析。

關鍵詞：高中數學;自主;合作;探究;教學

1分組式合作學習

合作學習離不開學生之間的溝通配合，因此，為了更好地提升學生之間的合作交流，可以選擇在課堂上采取分組合作和小組賽的形式進行交流。例如，高中的數學中幾個重要知識點，如函數、幾何、數列等，教師可以將這幾個知識點分配給學生，讓學生自己去尋找解答方法，若是學生遇到難題時，教師可以予以解答。將學生分成幾個小組。每一個小組的學生自主討論學習，找出這部分內容的重難點、解題思路和方法。并且參考真題，找出幾道具有代表性的真題來進行分析。高中是備戰高考的重點階段，在這一階段，主要是以真題為主，尋找出真題的規律，掌握其解題法則，并且通過不斷的練習就可以更好地應對考場上的一系列難題。合作能力的培養不能只是紙上談兵，更要有現實中的應用。比如，讓學生依據習題自主進行數學題的創作，找到規律，悟透其中的道理。如此一來，可以讓學生快速掌握學習技巧，并且加強學生之間的合作。最后教師還可以讓表現優秀的學生在講臺上為其余學生講解，這樣通過分享，學生能夠相互促進，從而更好地提升對數學的理解能力，解決學生在數學中遇到的一系列問題，幫助學生掌握解答數學題的關鍵點所在，實現合作共贏，共同進步。

2創設出相對應的問題情境

充分增強學生的自主學習能力，在高中數學課堂教學過程中，教師要深入掌握教材的重難點內容，并結合具體的教學目標設計出相對應的問題情境，這樣可以使學生在問題的指引下更有效地進行自主學習，同時也在自主合作探究的過程中，加強自主學習的能力和合作能力。例如，在針對“排列組合”相關課程內容進行教學前，教師可以從學生的生活實際出發提出相關問題：在生活中有 6 個朋友去吃飯，在飯店的一個包廂中有 6 個位置，6 個朋友互相謙讓，誰都沒有先坐，在這樣的情況下，飯店的老板建議：“朋友們，你們 6 個人在我的飯店吃一頓飯就可以換一個座位，等到你們所有人都把所有座位坐過之后再來吃飯的時候，我就包你們的餐費。”在這樣的情況下，所有學生都感到特別好奇：“天下怎么可能有這么好的事？”正在大家表示非常疑惑，正交頭接耳的時候，教師提出：“針對這個問題，同學們可以應用乘法原理來進行相對應的計算，算一下這 6 個人把所有座位都坐一遍之后需要多長時間。”教師創設出這樣的問題情境激發了學生的探究興趣，然后按照教師的指導進行計算，結果計算出的數據讓所有學生大吃一驚，等到這 6 個人把所有座位坐完之后，需要 80 多年。通過這種方式能夠促進學生更清晰明確地認知位置排列和數學之間的關系，同時對學習的興趣更盛，自主學習能力也得到了顯著提升，為相關內容的學習和應用夯實基礎。

3切實開展課堂探究實踐活動

在高中數學課堂教學過程中，課堂是學生獲得相關知識并對其進行切實應用的主陣地。在高質量的課堂教學過程中，要培養學生良好的學習習慣和思維方式，以此使教學效率和質量得到顯著提升。在課堂教學過程中進行自主合作探究教學的實踐，要讓學生充分掌握相應的學習程序，以既定程序開展相關活動，在這樣的情況下即使沒有教師，學生也能夠自主完成或者進行合作探究，進而呈現出良好的學習效果。例如，在針對統計案例知識進行教學的過程中，因為該方面的知識并沒有特別大的難度，在教師的指導下可以構建自主合作探究小組，針對生活中的某些問題進行統計和分析，可以有效地選擇城市的房價變化趨勢、物價上漲規律等內容進行分析，然后利用回歸分析的方法引導學生在合作探究的過程中掌握相關內容，并加深學生對于該知識和理論的學習和應用。

4不斷創新和改進教學方式

在高中數學課堂教學過程中開展自主合作探究教學的實踐活動，要著重做好學生各方面表現的考核和評價工作，在考核的過程中，不能按照傳統的形式，而是通過學生在自主合作探究活動中的具體表現和整體情況，進行綜合性、科學性的評價，實現動態化以及全面化的考核。例如，在實際的教學過程中要針對學生的創新能力、創新意識、專業知識掌握程度和實踐能力等相關內容進行科學全面的評價，確保各類內容都可以成為有效評估學生綜合表現的參考依據。除此之外，教師也可以通過課外活動對學生的學習態度、學習能力和知識掌握情況進行探究和考核，通過課外實踐活動，充分展現出學生最為真實客觀的學習態度。

5結束語

通過上文的分析能夠充分看出，在當前的高中數學課堂教學過程中有效采取自主合作探究模式，有著十分重要的作用，但是也存在一定的問題或者不足。針對這樣的情況，需要教師有效適應時代發展背景和新課改的要求以及素質教育的目標，更加突出學生的課堂主體地位，在教師的引導下，從被動學習向主動學習過渡，開展自主合作探究學習模式，以此使學生的學習積極性、主動性和創造性得到顯著提升，進而促進學生更加牢固地掌握和應用相關知識，切實提升學習質量和效率。

參考文獻：

[1]張月明.開展高中數學課堂中自主合作探究教學的實踐研究[J].高考，2021（08）：81-82.6F173DBC-5E0E-4456-8EDA-520B1FEBBD37