體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用分析

朱曉鵬

摘要：閱讀是學(xué)習(xí)語文的核心，小學(xué)生正處于形象思維占主導(dǎo)的發(fā)展階段，傳統(tǒng)的分析式閱讀過于強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容及意義，弱化了文本對學(xué)生的情感引導(dǎo)以及價(jià)值導(dǎo)向。在此背景之下，體驗(yàn)式閱讀教育應(yīng)運(yùn)而生，其基于后現(xiàn)代教育思想，以“體驗(yàn)”為主導(dǎo)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生從文本體驗(yàn)情感、價(jià)值、意義的方式，構(gòu)建自身語文思維以及精神世界，以發(fā)展語文素養(yǎng)為核心將體驗(yàn)式閱讀融入語文學(xué)習(xí)習(xí)慣中。本文筆者通過資料收集以及自身經(jīng)驗(yàn)整理，分析有關(guān)于體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文的應(yīng)用，為廣大教學(xué)工作者從教提供簡單借鑒。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀 教學(xué) 小學(xué)語文 應(yīng)用

1.體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及理念

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

“體驗(yàn)”與“經(jīng)歷”一詞聯(lián)系緊密，前者是對后者的再構(gòu)造。在不同領(lǐng)域中的“體驗(yàn)”一詞含義各不相同，本文所研究的“體驗(yàn)”在教育學(xué)中的含義，是指學(xué)生自身伴有情感反應(yīng)的意義生成活動，此活動基于教育學(xué)的個(gè)體社會化以及社會個(gè)性化，且受情感判斷影響。而本文所提到的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中的“體驗(yàn)”，是指學(xué)生通過理解作者的感情、思維模式，將其轉(zhuǎn)化為自身的感情及思維的過程，這個(gè)過程可定義為“學(xué)以致用”“為我所用”。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)作者在文中表達(dá)的情感、價(jià)值、情緒，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化成自身體驗(yàn)，理解作者體驗(yàn)的獨(dú)特性，從文章中挖掘出有效信息構(gòu)建自己的精神世界。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的理念

體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生的主要體驗(yàn)過程為核心，師生之間以文本、對話交流文章，共享情感及經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建精神世界，完善價(jià)值觀。而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的基本理念主要為：第一，文本意義是生成的，文本是作者體驗(yàn)的結(jié)晶，閱讀教學(xué)是教師傳授自身對作者的體驗(yàn)及理解，此過程帶有情感、主題以及意義性特點(diǎn)；第二是“閱讀即體驗(yàn)”的教學(xué)理念，閱讀為進(jìn)行言語體驗(yàn)的實(shí)踐活動，閱讀教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施言語體驗(yàn)，以“體驗(yàn)”“感化”的方式教學(xué)；第三，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)特點(diǎn)為表現(xiàn)性，將體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)融入與教學(xué)過程之中，以組織活動、營造情景引導(dǎo)學(xué)生參與，明確閱讀問題及任務(wù)，探索作者在文本中構(gòu)筑的精神價(jià)值世界。

2.體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀創(chuàng)設(shè)情境需遵從差異性原則、直觀性原則、生活化原則，在遵循原則的同時(shí)，需要按照文本創(chuàng)設(shè)閱讀情境，喚起并激發(fā)學(xué)生的情感閱讀體驗(yàn)，本文筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出兩種創(chuàng)設(shè)方法：

（1）直觀體驗(yàn)法

第一種為直觀以體驗(yàn)法，主要為現(xiàn)場觀摩，通過五感可見的方式幫助學(xué)生領(lǐng)悟閱讀。

比如在學(xué)習(xí)古詩楊萬里的《小池》時(shí)，文中描繪的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，若季節(jié)適宜，教師可組織學(xué)生去公園現(xiàn)場觀摩，幫助學(xué)生理解古詩中的意境，“小荷”的“尖尖角”是何種姿態(tài)，蜻蜓立上去是何等景象，現(xiàn)場的觀摩可幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本中作者表達(dá)的情感、描繪的景色。除去現(xiàn)場觀摩的方式，調(diào)查、采訪以及參觀等都是直觀體驗(yàn)法的最佳方式，但是此種方式耗時(shí)耗力，且可控性差，且需要按照文本的特點(diǎn)、體裁、內(nèi)容等決定是否采用此方法，因此在教學(xué)中不為常用。

（2）間接體驗(yàn)法

第二種方法為間接體驗(yàn)法，此方法多以“構(gòu)建虛擬情境”為主，特點(diǎn)為簡單、便捷、省時(shí)省力，是當(dāng)下小學(xué)語文中最常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。筆者學(xué)習(xí)著名兒童教學(xué)家李吉林老師的六大情境創(chuàng)設(shè)方法，分別為實(shí)物演示情境；圖畫再現(xiàn)情境；音樂渲染情境；表演體會情境；語言描繪情境；生活展現(xiàn)情境等。

同樣以楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”為例，利用間接體驗(yàn)法，首先可利用生活展現(xiàn)情境以及語言描繪情境構(gòu)設(shè)法，詢問學(xué)生“是否見過荷花”“你們見過的荷花什么樣子？”“荷花附近是不是很多蜻蜓”等問題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)設(shè)，教師可描繪語言“碧綠的湖水中，一陣陣的微風(fēng)襲來，幾只蜻蜓在湖面上你追我趕的嬉戲，此時(shí)一朵粉粉的荷花好似被微風(fēng)晃醒了，還沒開放的尖尖的荷角伸著懶腰，引得幾只蜻蜓飛過去與它玩耍起來”，教師以語言幫助學(xué)生快速進(jìn)入特定的文本情境，最后可播放一段有關(guān)于此的視頻，以圖畫再現(xiàn)情境完成情境構(gòu)設(shè)。此種方法需要教師在教學(xué)中不斷豐富自身經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到嫻熟境地才可幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)以及理解。

2.2 品味閱讀語言，豐富體驗(yàn)

品味閱讀語言是學(xué)習(xí)語文的必備基礎(chǔ)，也是體驗(yàn)式閱讀的關(guān)鍵一步，可幫助學(xué)生豐富閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的深層次興趣，而閱讀語言，一般是利用“以讀促品”的方式。“以讀促品”是以閱讀為核心，以閱讀促進(jìn)思考，以閱讀促進(jìn)品味的重要方式。讀一般分為朗讀、默讀、誦讀、集體讀、小組讀、分角色讀、帶讀以及引讀，等等，不同的文本類型需要按照不同的方式讀，選擇依據(jù)為文本的類型、語言特點(diǎn)、語段特點(diǎn)。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級的科學(xué)小品文《蟬》時(shí)，課后教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生采用默讀的方式感知全文，不少教師為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟蟬，可通過間接體驗(yàn)的方式讓學(xué)生觀看有關(guān)于蟬脫殼的視頻，品味蟬動作的細(xì)微變化。觀看之后，讓學(xué)生朗讀有關(guān)此段的內(nèi)容，學(xué)生聯(lián)想剛剛觀看的視頻，情不自禁的朗讀時(shí)進(jìn)行思考，特別是在讀到“倒掛”“竭力伸直”“勾住”“往后翻”等描繪動作的詞語，可讓學(xué)生體會到蟬脫殼生動且有趣的動作。教師可首先示范性朗讀，在讀到此類詞語時(shí)附加豐富語氣，引導(dǎo)學(xué)生想象基本的形態(tài)，從中豐富閱讀體驗(yàn)。

2.3 組織閱讀對話，深化體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是文本、編書者、教師以及學(xué)生對話的過程，在此過程中，文本以及編書者是傳達(dá)情感的發(fā)起者，教師是傳遞者，學(xué)生是感知學(xué)習(xí)者，教師通過組織閱讀對話，幫助學(xué)生理解文本，因此，必要的師生對話，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及傳遞情感。而師生間閱讀對話，首先需要教師學(xué)會傾聽，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，閱讀對話主要由訴說以及傾聽組成，教師在傾聽過程中可了解學(xué)生掌握的程度，幫助學(xué)生更勝層次的體會感悟作者感情，傾聽之余，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)表個(gè)人對文章的看法，取其精華去其糟粕幫助學(xué)生構(gòu)建價(jià)值觀。其次教師要善于設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生反思體驗(yàn)，設(shè)問是基于言語上的引導(dǎo)性表述，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，也有幾點(diǎn)要求：第一是設(shè)問要具備邏輯性；第二是設(shè)問的問題要基于文本，再層層深化；第三是設(shè)問要基于學(xué)生能夠回答的水平之內(nèi)。綜上。閱讀對話建立在傾聽、表達(dá)、設(shè)問上，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生表達(dá)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，在發(fā)言時(shí)以設(shè)問的方法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，達(dá)到深化體驗(yàn)的目的。

2.4 協(xié)調(diào)閱讀評價(jià)，升華體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生獲取信息、整理信息、篩選信息以及吸收信息的過程，師生之間的平等、持續(xù)對話，可引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考的過程中感悟差異，教師與自身經(jīng)驗(yàn)的差異、個(gè)人感情與讀者感情的差異、自我體驗(yàn)與教師體驗(yàn)的差異等，在差異中深入體驗(yàn)并理解文章。而閱讀教學(xué)除去上文所述，最為關(guān)鍵的是是升華體驗(yàn)，需要針對文章進(jìn)行鑒賞評價(jià)，評價(jià)是以共同背景為基礎(chǔ)的協(xié)調(diào)對話過程，即協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、文本與讀者、經(jīng)驗(yàn)與情感之間的關(guān)系，通過評價(jià)，學(xué)生從體驗(yàn)作者達(dá)到體驗(yàn)自己的目的，以理解作者來理解自身，最終升華體驗(yàn)。協(xié)商評價(jià)的基本里面，主要以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，共同構(gòu)建文本意義的全新評價(jià)理念以及策略。而教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)商評價(jià)時(shí)，可采用描述性的評價(jià)方式，比如在鼓勵(lì)學(xué)生讀書讀得好時(shí)，可夸贊“你讀的可真好，讀到直插云天、橫欄綠水”，以此方式鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)帶動其他學(xué)生。

3.結(jié)論

閱讀是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，不僅影響小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更影響其言語能力的發(fā)展，傳統(tǒng)分析式閱讀過分的強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容及意義，忽略了學(xué)生自身成長，對于小學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)習(xí)思維不利。本文分析體驗(yàn)式閱讀在小學(xué)語文的應(yīng)用，主要分為兩大部分，一部分闡述體驗(yàn)式閱讀的含義及理念，分析其在閱讀教學(xué)中的重要性，第二部分針對體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文的應(yīng)用做分析，首先需要構(gòu)設(shè)情境激發(fā)體驗(yàn)，其次品味語言豐富體驗(yàn)，而后組織對話深化體驗(yàn)，最后協(xié)商評價(jià)升華體驗(yàn)，主要以“體驗(yàn)”的視角，從激發(fā)、豐富、深化以及升華體驗(yàn)為核心，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建屬于自身的語文精神世界，幫助其重塑語文學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)語文之路上夯實(shí)基礎(chǔ)。

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