大數據下提高學生語言表達能力的測評模式研究

秦永紅 蔡慧麗

摘要：人類正進入一個被數據籠罩被數據指引的時代，大數據對我們的教育教學方式產生了深刻的影響。語文教學中我們應基于大數據全面深入分析學情，開展精準性、個性化的教學活動，將大數據技術與語文教學進行深度融合，不斷給學生創設語言運用的支點，構建一套有效提高小學生語言表達能力的測評模式，探索出一些行之有效的提高小學生語言表達能力的方法，從而真正培育學生語文核心素養。

關鍵詞：大數據???語言表達能力???測評模式研究

我們必須順應時代需要，對學生語言表達能力方面進行測評研究，并收集、整理、分析這些數據，在語文教學中探求新的教學方法，改革教學測評模式，通過多種渠道測評學生的語言表達能力并收集整理信息，探求如何將大數據技術與語文教學進行深度融合，如何借助大數據對學習者的所有信息進行系統的整理和分析，進而提高學生的語言表達能力，這既是時代的需要，也是語文核心素養培育實施的現實要求。看來，大數據下對提高小學生語言表達能力的測評模式研究勢在必行！

一、?借助大數據，精心設計測評模式

在實踐研究中，我們通過借鑒實驗學校的先進經驗，結合我校實際情況，初步構建了“精準測評—數據采集—數據分析—實施教學—個性輔導”的實踐模式。這五個方面層層遞進、環環相扣，形成了一個基于大數據分析的小學生語言表達能力的測評實踐模式。

1.精準測評。本研究主要進行了線上和線下測評兩種方式：①線上測評：以考察學生語言積累、遣詞造句、小練筆等為測評內容，通過數字化在線課堂教學平臺以及學習終端設備，要求學生在規定的時間內完成答題。②線下測評：以考察學生習作能力、交際能力為內容，確定好測評題目，實驗者按一定的要求在規定的時間內完成答卷或參與完活動，教師根據一定的評價標準對學生進行得分。

2.數據采集。數據采集我們采取的也是線上和線下采集相結合的方式進行。線上數據采集主要通過數字化在線課堂教學平臺以及學習終端設備，記錄學生在線課堂上的提問互動、習得反饋、在線作業等情況，生成相關學習數據。線下數據采集主要通過記錄學生每一次作業、每一周練習、每一次考試的解答痕跡，反應學生課后學習及學習效果的全過程。

3.數據分析。數據采集完成后，教師就可以根據這些數據了解每一位學生的語言表達能力的提升情況并進行學情追蹤，幫助找準課堂教學的起點、重點和每一位學生的薄弱點，開展精準教學。下圖是對四年級實驗班學生寫作能力的一次測評數據分析：

下圖是對五年級實驗班學生的語文教學質量的一次測評數據分析：

4.實施教學。有了精準的大數據分析，幫助學生更好地了解自己，也幫助教師更好地了解每一位學生，從而做到有的放矢、因材施教。（1）選好教學起點。以往主要靠教師的個人經驗，基于大數據的精準分析，使得教學起點的選擇更加科學。（2）選好教學重點。教師可以通過對學生預習過程的數據采集與分析，根據具體學校、班級、學生的基礎和能力，做適當調整，以便更好地服務于課堂教學。（3）有針對性的課堂提問。比如復習課，我們可以借助數據分析系統和“數字化課堂教學平臺”里存儲的一篇課文、單元或者某次活動的學生學習數據和分析報告，教師在完全了解每一個知識點的掌握情況或者學生錯誤率較高的題目、個別學生語言表達上的問題所在等信息后，師生互動、課堂提問就能做到有的放矢。

5.個性輔導。學生的差異性是客觀存在的。對于語言表達能力弱的學生，課后需要個性化的輔導，對于表達能力強的學生，課后需要個性化的激勵提升。借助數據信息，教師很容易掌握每一位學生的學習情況，主動開展一些補償性教學，指導他們自主學習。教師根據學生學習過程中分析得到的差異性數據，完全可以布置不同層次、不同類別、不同難度的題目，因材施教，實現個性化的課后作業，切實減輕學生的學業負擔。

二、借助大數據，制定測評標準

我們的實驗對象是小學四、五年級學生，根據他們的年齡特征，基于語文新課程標準，我們主要從口語表達和書面表達兩個方面制定了測評標準表格：

1.?口語表達能力測評標準表：

小學生口頭表達能力測評標準

測評內容

測評標準

評???價??等??級

A（25-30分）

B（16-24分）

C（10-15分）

誦讀課內古詩

語音準確、表達流暢、能講出大意、有適度的肢體語言。

上課回答問題

聲音響亮、說話完整、表達流暢、有自己的見解。

演講

口齒清晰、聲情并茂、脫稿演講、抑揚頓挫、動作得體、表情豐富

講故事

精神飽滿、體態自然、聲情并茂、著裝干凈大方。

與他人交流

態度自然大方、有禮貌、參與討論敢于發表意見，表達自信觀點。

2.書面表達能力測評標準：為了對學生書面表達能力測評有一個統一的標準，我們特別制作了書面表達能力測評標準表格（表格略），主要包括以下三個方面的內容：

（1）句子運用能力。測評標準分成五大塊：①會用部分學過的詞語寫通順的句子。②能正確識別比喻、擬人、排比、夸張等一些常用的修辭手法，并會熟練使用這些修辭手法寫句子。③會正確使用逗號、句號、問號、感嘆號、省略號、冒號、雙引號、書名號、破折號等標點符號。④會進行常見的句型轉換練習，如：陳述句轉反問句、第三人稱轉換練習、擴句、縮句練習。⑤會正確使用恰當的關聯詞語寫句子。

（2）語文知識積累方面。測評標準分為①誦讀優秀詩文，能在誦讀過程中體驗情感，領悟詩文大意。②積累課文中的優美詞語、精彩語段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，背誦優秀詩文50篇。③養成讀書看報的習慣，收藏讀書資料，樂于與同學交流，課外閱讀總量不少于40萬字。

（3）習作能力方面。測評標準分為①內容具體，能把自己覺得新奇有趣或印象最深最受感動的內容寫清楚。②語句通順，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。③樂于表達，能不拘形式地寫下自己的見聞感受和想象，有真情實感。④層次清楚，結構完整，書寫規范。⑤學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，根據表達的需要正確使用冒號、引號等標點符號。

總之，我們對這三方面的每一方面的每一小項都有A（25-30）、B（16-24）、C（10-15）、D（0-9）四個等級進行細致入微的測評，及時收集數據，結合大數據庫里的數據分析數據，找到學生的不足之處，實時調整語言表達訓練策略，以便更好地提高學生的語言表達能力及語文素養。