整體把握 個性處理

姜文英

對于“不同發展階段地理環境對人類生產和生活方式的影響”這一內容的教學，要搞清楚三個客觀前提，活化、個性化處理方式。下面我在課程地位、 切入角度 、核心目標 、處理方式四方面闡述我對“不同發展階段地理環境對人類生產和生活方式的影響”教學的個人看法。

一、?課程地位——核心內容之一

地理課程的核心內容、基本理念是學生能科學的客觀的認識人地關系，并且用可持續發展的觀念正確處理人地關系。 人地關系理論包括“人地關系是客觀的，是不隨人的意志改變的，所以我們要遵循客觀規律; 同時人地關系是有規律的，所以我們可以通過主觀能動性去認知、利用它; 人地關系又是動態的、發展變化的，我們人類要用發展的眼光看待問題，適時的調整我們人來的活動，以謀求人地持續和諧。”

雖然人地關系作為主線、核心思想貫穿于地理課程的始終，但在不同的教學階段，其出現形式、處理方式、要求水平、側重點、切入角度等都不同。所以我們在處理“不同發展階段地理環境對人類生產和生活方式的影響”這一人地關系問題時就要注意其切入角度、側重點、核心目標以及在教學中的處理方式。

二、切入角度 （側重點）

課標中三次明確提到人地關系，但切入角度和側重點各有不同。必修一中“自然環境對人類活動的的影響”，沒有以單獨的章節形式出現，而是分配到小節中，與具體事物相聯系，并且總體角度是地對人，側重環境對人的影響的客觀性。必修二中“人類與地理環境的協調發展”，以單獨章節的形式出現，并且客觀的、系統的介紹了人地關系，但角度切到了人對地，即人的人地觀念決定著人的行動，影響著人地關系，側重樹立“謀求人地和諧的可持續發展的觀念”。必修三中“區域地理環境與人類活動”這次是從歷史的角度宏觀上談人地關系，側重說明“人與環境的關系是不斷發展的，是動態的，而且是相互作用的?”。

三、核心目標

必修一人地關系角度是地對人，目標是樹立“人要珍愛地球，善待環境”觀念。必修二角度切到了人對地，即人的人地觀念決定著人的行動，影響著人地關系，目的是樹立“謀求人地和諧的可持續發展觀”。必修三再次明確提出人地關系，是放到了具體的區域之一情境中，而“不同發展階段地理環境對人類生產和生活方式的影響”是從歷史的角度宏觀上談人地關系，“人與環境的關系是不斷發展的，是動態的，而且是相互作用的，人地關系是需要協調的?”才是教學的核心目標，以為之后的“區域可持續發展”做好鋪墊。

四、處理方式

在分析清楚這一部分內容的課程地位，側重點和核心目標的前提下，在自己學生的情況、學校教學條件、自身風格等基礎上，對于具體的方式“仁者見仁智者見智”“有教無類”“教無定法”選擇適合的處理方式就好。建議——活化、個性、創新教學方法，“黑貓白貓逮住老鼠的就是好貓”，適合是最終標準。