小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養路徑探討

劉海燕

摘 要：立足當前小學生語文閱讀情況及其閱讀能力，首先分析了目前小學語文閱讀教學中存在的問題及現狀，然后通過文獻法系統地分析了閱讀能力培養路徑——微課對學生閱讀能力提升的情況，最后根據提升情況簡要概括了微課教學模式的優點及可行性，以期能夠為相關從業者提供有效幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;培養路徑

隨著互聯網時代的不斷發展，各行各業正發生著翻天覆地的變化。微課、網上教學、慕課等的出現給了教育界很大的沖擊。以前學生閱讀的主要方式是書面閱讀，這種方式可以極大地提升小學生的閱讀能力及其耐心，可隨著碎片化閱讀時代的到來，小學生每天都在接觸各色各樣的信息，“讀完就忘”已經成為常態。很多相關文獻表明，合理運用這種網絡智慧環境，將閱讀教育與互聯網結合起來，可以作為小學生閱讀能力提升的一種路徑。可在這種“智慧環境”下，如何認清當前小學生的閱讀教學現狀？如何結合互聯網培養小學生的閱讀能力？又如何證明其有效性？圍繞這些問題，本研究針對性地發現了目前小學閱讀教學中存在的一些問題，提出了一些教學路徑并驗證該路徑的有效性。

一、當前小學閱讀教學存在的問題及現狀

一是教育部越來越重視個性化閱讀的發展，但教師常常會把自己的思想灌輸到學生腦海中。在小學教育中，閱讀能力教育非常關鍵，閱讀是學生聽、說、讀、寫等能力發展的基礎，教師在閱讀能力的提升上應該起到一個引導性作用。但在部分甚至大多數課堂教學中，教師通常會把學生的思維引領到自己的一個預想當中，課堂形式雖然豐富了，課堂氣氛也活躍了，但是學生自己的思考少了，閱讀能力得不到任何發展。

二是電子閱讀器的存在對學生的閱讀方式產生了極大的影響。電子書與紙質書相比最大的優勢在于其便攜性、可移動性及廉價性。但書目種類的復雜多樣性不能保證學生的閱讀成為“有效閱讀”。電子閱讀有利有弊，目前也存在著很多對電子閱讀體系構架的研究，而電子閱讀如何與傳統教學融合創新、深化結合需進一步探討。

三是工具性與人文性失衡，忽視學生主體地位。學生看到的是別人想讓他們看到的，并不是自己可以選擇的。

二、小學閱讀能力培養路徑探討——微課設計與小學生閱讀能力培養

（一）小學生微課設計原則及展現方式

1.設計原則

簡單原則、情感原則、童趣原則、具體原則、有趣原則等。

2.展現方式

PPT錄制：以PPT為核心，結合動畫、趣圖、趣音、問題結尾等形式錄制幾分鐘的短視頻，吸引小學生的注意力，提升小學生的閱讀興趣，激發小學生的思維。

剪視頻：以某本故事書或者課文為核心，尋找相關教育視頻片段或者圖片，做一個關于內容概述的短視頻，以提高小學生對這本書或者課文的閱讀興趣。

（二）微課探究相關案例及其實驗結果

實驗方法：對比實驗、問卷調查。

實驗對象：某小學五年級學生（實驗組人數40人，空白組人數40人）。

實驗時長：自開始至結束為期一月。

實驗概述：本實驗通過對照實驗組和空白組學生的閱讀理解初始成績及最終成績的比較，并結合調查過程中對實驗組學生的問卷調查情況，得出微課在小學閱讀能力培養中是否有效。其中，實驗組會體驗為期一個月的微課教學，空白組則按原教學計劃進行。

實驗結果：

（1）問卷調查結果顯示，學生對閱讀類微課對自身閱讀能力的提升效果呈認可態度。經過為期一個月的微課學習，僅有2名學生認為微課對自身閱讀能力提升沒有任何作用，8名學生認為微課對自身閱讀能力有明顯作用，30名學生認為微課對自身閱讀能力提升有較大作用。認可程度高達95%。

（2）考試結果對比顯示（見下圖），實驗組經過為期一個月的微課學習，閱讀理解能力平均分比初始成績提高2.4，比空白組最終平均成績高出1.6。

這兩項數據表明，微課對小學生閱讀能力的提升有一定作用，這兩項數據僅僅只進行了一個月，相信在教學過程中，只要堅持的時間足夠長，小學生的閱讀能力會有更大的提升。

三、微課實驗研究結論及可行性分析

一是微課可以在小學生閱讀能力教學中發揮較大作用。本次實驗為期僅僅一個月，實驗組的閱讀理解能力便有了較大幅度的提升，由此可以發現微課可以提升小學生的閱讀能力。

二是微課在小學生群體中更受歡迎，更容易被接受。微課基于其有趣性，更容易被小學生所關注，相對于傳統的枯燥的教學方式，這無疑是一種創新突破。

三是微課教學可以使老師的思維以一種更容易被小學生理解的方式呈現。

綜上所述，目前小學閱讀能力教學中存在的主要問題有個性化思維發展的限制、電子閱讀的利與弊以及傳統教學方式的阻礙等。通過實驗案例的分析，微課的出現可以有效提升小學生的閱讀能力，培養閱讀興趣，且具有較高的可行性。

參考文獻：

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