如何提高二年級學生了解課文內容的能力

閻新云

摘 要：部編教科書努力構建符合語文學習規律、適合學生身心發展特點的語文能力體系，將語文訓練的基本要素分成若干個知識或能力訓練的“點”，統籌規劃訓練目標的序列，并按照一定的梯度落實在教材中。以二年級“借助詞句，了解課文內容”為例，了解在具體的教學中，應該遵循課文訓練的要點：從圖畫入手訓練;以問題導航訓練;有特點的段落訓練;抓貫穿全文的關鍵詞句訓練;抓住中心句訓練;列提綱式訓練，由簡入難，螺旋上升的梯度發展序列，穩定提升學生語文素養，逐步提高學生了解課文內容的能力。

關鍵詞：語文能力體系;課文內容;二年級

部編教科書努力構建符合語文學習規律、適合學生身心發展特點的語文能力體系，將語文訓練的基本要素分成若干個知識或能力訓練的“點”，統籌規劃訓練目標的序列，并按照一定的梯度落實在教材中。雙線組織單元結構，使知識和能力的要求更加清晰，使教學更加有章可循，使語文能力的發展有了更清晰的梯度目標。以二年級語文上冊教材為例，體會教材編排特點，研究如何提高二年級學生了解課文內容的能力。

一、從圖畫入手訓練

義務教育教學新課標指出：小學語文教學要重視培養學生書畫語言能力。借助那些生動形象的插圖培養學生表達能力，訓練學生了解課文內容。二年級《小蝌蚪找媽媽》一課，課后練習題中，通過五幅圖片把“小蝌蚪怎樣長成青蛙的過程”形象地表現出來，并且提出要求“講一講小蝌蚪找媽媽的故事”，學生通過觀察圖片，形象地對比，感悟到“腿、尾巴”是小蝌蚪變成青蛙的關鍵點，提高了學生語言表達能力的同時，為學生后面的抓住關鍵詞句，點明了方法。

二、以問題導航訓練

問題是打開思維大門的鑰匙。從教材里的課后練習題我們可以得到更多啟發，尋找更多策略。從課后問題出發，設計問題，引導學生找答案，在答案中提煉關鍵詞句，這也是了解課文內容的策略之一。《媽媽睡了》一課第一道課后練習就提了一個啟發性問題：“朗讀課文，說說‘睡夢中的媽媽是什么樣子的？”這里就給了策略提示：一是朗讀課文，二是找找“睡夢中媽媽的樣子”，讓學生在朗讀中帶著明確的目標去找找。為了精準找到答案，目標一定要明確，要求一定要具體。這些要求也可以變成學生朗讀中的思考問題，不過設計指向要明確，要具體！否則學生不知道要找什么。《我是什么》《媽媽睡了》《植物媽媽有辦法》課后訓練也給了我們很好的提示。

三、有特點的段落訓練

部編語文教材編排體現了從易到難的特點，訓練的梯度也十分明顯。了解課文內容的訓練是由段落內容訓練到課文內容的訓練，在《曹沖稱象》一課體現明顯。課后練習題中讓學生讀第四自然段，引導學生給內容排序，說說曹沖稱象的過程，在訓練學生了解課文內容方面指出了一條捷徑：抓住表示順序的詞句進行講述概括。這為以后學習概括課文主要內容提供了一條路徑，特別是按照時間順序、事情發展順序的文章的內容概括提供了依據。

四、抓貫穿全文的關鍵詞句訓練

讀一段話，總有一兩個關鍵詞，若能指導學生抓住這些關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容、體會作者的情感、培養學生探究的能力都有很大的幫助。抓關鍵詞解讀課文是一種耗時少、收效大的做法。課文中有很多貫穿全文的關鍵詞語，抓住了這些詞語有助于理解課文內容。它是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。《玲玲的畫》一課課后練習：朗讀課文，試著用上“得意”“傷心”“滿意”這三個詞語講講這個故事，抓住了三個貫穿全文的詞語能有效地輔助學生把課文內容梳理清楚，同時再次點明了解課文內容的前提是必須熟讀課文，關鍵詞語可以有效地幫助學生把握課文內容。找出關鍵詞語的策略主要有以下幾點：（1）抓住在文中反復出現的關鍵詞句。（2）抓住起線索作用的詞語。（表示情感變化的詞語，如《玲玲的畫》中的“得意、傷心、滿意”;在文章中前后呼應的詞句，如《黃山奇石》第一自然段與最后一個自然段;在文章中起承上啟下作用的句子，如《趙州橋》一課的“趙州橋不但堅固而且美觀”;抓住地點轉化的詞語，如《霧在哪里》一課，出現的海上、岸邊、城市，如《風娃娃》一課的“田野、河邊、廣場”等。）

五、抓住中心句訓練

有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時候我們可以直接 “ 抄 ”。在《媽媽睡了》一課中第2、3、4自然段中的第一句就寫出了媽媽睡了的樣子，抓住了這樣的句子就抓住了課文的內容。

六、列提綱式訓練

列提綱是作家構思習慣之一。它用簡潔字句概括文章的內容。主要有人物提綱、情節提綱、結構提綱等，它可以說是一篇作品的思維導圖。二年級《大禹治水》一課課后練習“按照下面的提示，講講大禹治水的故事”采用的就是提綱式的文字。列提綱的方式不僅能促進學生了解課文，也為學生以后學習寫話打好了基礎。

總之，在二年級的教材中層次清晰地安排了“借助詞句，了解課文內容”的訓練，形式多樣，由淺入深，每個單元的訓練點雖有不同，但是不同的訓練點之間又相互滲透。學生通過不同形式的訓練能夠初步了解課文內容，為后續的學習打好基礎。

參考文獻：

王彥軍.小學語文高效課堂淺談[J].學周刊，2020（9）.