小學高年級語文整本書閱讀策略探究

李秀花　王振中

摘 要：為提高小學階段學生的閱讀素養，在語文課程標準中將整本書閱讀作為閱讀教學的重要體系來實施，隨著對新課改的進一步深化認識，閱讀對學生的未來發展至關重要，整本書閱讀也因此受到了普遍關注。但因整本書的文本容量與現有的教學方式之間存在一定的差異，整本書閱讀教學的實施仍然面臨諸多問題。鑒于此，從整本書閱讀在小學閱讀教學中的實施情況出發，以小學高年級為探究對象，深入研究小學語文整本書閱讀教學的有效實施策略。

關鍵詞：整本書閱讀;小學高年級;策略

一、小學高年級開展整本書閱讀的價值體現

（一）有利于學生進一步鞏固語言文字知識

語文學科核心素養是在語言實踐運用中得到落實的，通過語言文字在特定的情境中發揮語言能力。核心素養重視在豐富的語言實踐中達到語言文字的應用和深化，能夠在學習和生活中熟練運用。整本書閱讀方式的出現為小學高年級學生的語言實踐運用創造了良好的空間。學生在進行大量的閱讀中，通過知識的積累和應用很好地鍛煉了閱讀能力，這些作品的語言文字大都體現了語言文字的獨特魅力，學生通過豐富的閱讀材料，可以積累豐富的閱讀經驗，培養良好的語感。當學生的閱讀量達到一定數量后，就會在大腦中構建一個完整的閱讀體系，其語言運用水平也會得到極大的提高，從而提高他們的語言表達能力，進而促進口語交際和書面表達能力得到提升。整本書閱讀中學生可以完整地吸收閱讀內容，從而形成更為持久的閱讀興趣，激發學生的獨特見解，使得高年級學生已有的語言文字知識得到鍛煉和鞏固。

（二）有利于發展學生的閱讀思維能力

“語言是思維的外衣”，在閱讀活動中通過知識的積累，學生的思維能力和思維品質得到進一步升華。一般而言，語言能力的提升和思維意識的培養是相互促進的，學生在進行整本書閱讀過程中通過大量優秀語言文字的滲透，其思維能力得到進一步鍛煉，這種發展的主要表現為：小學高年級學生的認知發展得到進一步提升。小學生的認知發展一般需要借助特定的閱讀環境才能激發出來，小學高年級階段學生的認知能力發展體現在語言的學習理解、閱讀推理和判斷能力上，這也是智力發展過程中的主要因素。許多高年級學生在這一時期能從整本書閱讀中實現思維的發展，對一個特定的話題可以表達出自己的真實感受，寫出較有創見的讀后感。其次可以促進學生想象力的發展，小學階段的閱讀書目趣味性強，情節妙趣橫生，這也正符合小學生的認知心理，學生在這類故事情節的引導下可以促進思維能力的發展，在聯想中閱讀，在閱讀中升華，這一過程中學生的想象能力也會得到提升。另外，學生的創造能力也可以得到極大提升，在進行整本書閱讀過程中，教師可以要求學生按照故事發展的情境進行故事的續寫，這樣學生自己對語言進行再認識，借助自己的想象力，對閱讀文本進行再次創作，其創造力可以得到提升。

二、改善小學高年級整本書閱讀的策略

（一）創設整本書閱讀的良好環境

外界環境對學生的成長和學習具有積極的影響，隨著信息化時代的到來，閱讀方式的多樣性，學生可以通過網絡等媒介閱讀到大量的文本，這些閱讀方式的出現給傳統的閱讀帶來了巨大的沖擊。良好的閱讀環境是學生獲取知識的重要途徑，所以，努力改善學生的閱讀環境需要家庭和學校的共同努力。孩子的閱讀習慣離不開家庭的培養，雖然每個家庭的生活狀況各有差異，父母親的文化程度也不同，但是給學生營造一種怎樣的閱讀環境，離不開家長的支持，依賴于家長對閱讀的認識水平。為學生營造一種良好的閱讀環境具有深遠的意義，使學生在潛移默化的影響下對整本書的內容進行細致閱讀，能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，使小學高年級學生終身受益。

（二）引導學生在閱讀中總結方法和活學活用

閱讀和寫作本身是同步進行的，在閱讀教學中不僅要通過整本書閱讀達到一種理想的學習狀態，同時也希望學生能夠具備讀寫能力，能在日常學習中以讀促寫，提高閱讀學習中感受和心得的書面化水平。閱讀教學活動中，教師的主要職責重在引導，而不是主導學生的閱讀實踐，所以教師在閱讀教學中要注重學生的閱讀體會中方式方法的引導，從而使學生在閱讀總結中舉一反三，提升他們的思辨意識。其實在閱讀教學中方法的引導是最重要的，“授人以魚，不如授人以漁”的道理誰都懂，關鍵是在整本書閱讀中總結經驗，引導學生展開有效的閱讀。特別是對于整本書閱讀，方法的總結提煉遠比閱讀結果重要得多，只有在閱讀中掌握了方法，才能提升閱讀能力，在這里教師可以對學生展開發問，通過設置情景使學生自己感悟和總結。

（三）尊重學生的個性化，采用有差別的指導

閱讀指導要充分考慮高年級學生的個體差異，不能一刀切，采用單一的指導方式，針對不同的學生，應采用靈活多樣的指導策略。給予每個學生不同的閱讀時間、閱讀速度，采用形式多樣的閱讀方法，使每個學生的閱讀習慣有序構建。在學生整本書閱讀中教師不應過多干涉，應給高年級學生留足空間。當遇到問題時先讓他們動腦進行自主思考，一個班級當中的學生閱讀水平是千差萬別的，教師在關注大部分人的同時，也應該注意到學生的不同學習程度，選用多樣化的閱讀指導。比如一部分學生對閱讀表現非常喜愛，但是閱讀方法不得當，使得閱讀效率不高，這個時候應重視閱讀方法的引導;有的學生本身智力比別人差，閱讀能力也不夠高，對于這樣的學生教師要傾注充足的耐心，可以采取多鼓勵表揚的方式讓他們卸下閱讀的重擔，對癥下藥，幫助他們解決閱讀中的問題。

參考文獻：

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