巧用閱讀素材，優化閱讀體驗

成尚榮先生是“兒童立場”教育哲學的堅定倡導者。他提出研究兒童應該成為教師的“第一專業”。 “學習”作為兒童最常態、最重要的生活方式，研究“兒童是如何學習的”無疑是“兒童研究”的重點和具體呈現。從兒童成長實際來看，教師“如何幫助兒童讓學習真正發生”的教育實踐可能遠比揭開“學習如何發生”的科學研究重要而迫切。

正是基于此考量，筆者以近年來腦科學領域的相關研究成果為指導，以關注學生的閱讀體驗為研究對象，持續嘗試從兒童的認知特點和學習規律出發來設計學習，以期為“兒童立場”的實現提供直觀、可借鑒的依據。

一、原理和機制：認知心理學視野下的“閱讀體驗”解讀

閱讀體驗是指讀者從生活、經驗出發，經過視覺分析、字形、語音加工和語義通達，與閱讀素材產生情感共鳴，從而獲得體覺、體察、體思、體味的過程。從本質上來說，閱讀是一項重要且復雜的認知活動，是人們獲取知識的最重要途徑之一。

所有的認知心理活動都發生在人的大腦中。心理學研究認為，“感受→情感→理解、聯想→領悟/意義”共同組成了體驗心理機制。在閱讀過程中，“閱讀素材”是“閱讀體驗”產生的天然中介，“閱讀體驗”是“閱讀過程”的自然結果。正如有研究者指出：“只有通過對閱讀對象反應，與其展開一場對話，閱讀的意義才得以產生。”

英語閱讀從認知原理上看，無非是“解碼和理解”。但從閱讀體驗機制的發生原理看，積極的情感反應（即正向的閱讀體驗）會進一步激發主體對客體的探究動機。反觀英語閱讀教學的現狀，許多教師的閱讀教學設計依然更側重語言知識、閱讀能力的習得，而忽略了學生的興趣、情感態度和思考體驗。缺少具身體驗的閱讀，讀者很難主動閱讀、享受閱讀。因此，教師在帶領學生經歷閱讀歷程時，要打開學生認知、體驗、情感的大門。

二、興趣與意義——躲開大腦的過濾系統

為什么當我們不得不看一本提不起興趣的書時，無論目光在這一頁上掃視多少遍，還是不明白書上在講些什么？腦科學的解讀是，大腦的過濾系統，即運動皮層下的基底神經節會有意識地拒絕不必要的信息，以起到保護大腦的作用。反之，那些值得深思的、有趣的信息則被選中，并通過神經纖維回到丘腦，再從丘腦傳送到大腦的各個聯想區，進行更為復雜的信息處理。（瑪麗亞·哈迪曼，2017）因此，若要學生想讀、愛讀，就要尊重大腦的本性，使學生意識到所讀的內容是有趣的、新奇的、對其有意義的。

教師可以通過對閱讀素材或豐富、或深刻、或新奇地解讀與運用，激發學生的興趣和閱讀動機。

以譯林英語6A Unit 4 Then and Now 為例。課文對Mike 一家20年前和20年后的生活進行了對比介紹，從字面上看只是一篇教授過去時的普通敘述文。學生初步理解文章后，教師提出If you were Mike，which time would you want to live in，twenty years ago or now？Why？這種開放性的、能夠表達自我觀點的問題，立刻引起了學生的興趣。學生需要通過閱讀理解、想象體會，得出結論。再運用文中的言語信息，調動已有知識、經驗，努力組織語言，以表達自己的觀點。這種有態度、有思考、有創造的閱讀，符合大腦本性，學生樂意主動參與閱讀。在整個閱讀過程中，學生不僅體驗到了閱讀的樂趣，而且閱讀能力也在積極的情緒中主動發展。

三、生活與先驗——建立理解，激發動機

彼得·門德爾桑德在《當我們閱讀時，我們看到了什么》這本書中提道：“我們用熟知的事物將書殖民化，把書中的人物放逐、調遣到自己更為熟悉的土地上。”閱讀時，學生必然會帶著個人的生活經驗對所讀內容加以重新理解，若所讀內容和學生的經驗豪無關系，那么理解也就無從發生。同時，學生所讀內容是否與他本人有關系，是否有價值，也直接影響他的自我系統（態度、信念和情感）。因此，只有卷入學生已知和經驗的閱讀，才能真正激活學生的大腦，建立理解，激發動機。

以二年級繪本Color Blocks為例。筆者之所以選擇這本繪本作為課內色彩話題的拓展讀物，原因在于它將顏色詞匯與拼搭積木這一學生熟悉的游戲結合在了一起。繪本通過The red/yellow/blue...is on.介紹拼搭積木的過程。學生通過閱讀，可以直觀感受到顏色詞匯在生活中的運用，自然地理解繪本。讀后活動，學生嘗試在新的情景中，創造性地運用書中語言，邊做邊說。如：用所學語言描繪自己拼樂高或拼裝玩具滑梯的過程等，并上傳視頻至學習平臺，進行交流分享。

這種與學生生活密切相關的、有趣的閱讀素材和活動，不但促進了學生的理解，也使其意識到了閱讀內容與自身生活的聯系和實際用途，豐富了學生的閱讀體驗。

四、困難與挑戰——促進深層加工，獲取成就感

有時，有點難度的任務反倒能引發更好的學習。已有專家證明，使閱讀材料讀起來稍感困難，能促進更深的信息加工。這近似于維果斯基的最近發展區理論。選擇學生跳一跳能夠到的閱讀素材，在教師適當的幫助下，克服一定困難后，學生的閱讀能力得到了提升，隨之帶來的成功體驗，也會大大增強學生對英語閱讀的信心。

筆者曾執教的五年級開始閱讀英文版《花木蘭》。雖然此書對學生來說有一定難度，但《花木蘭》是學生熟悉的中國古代經典故事，學生已具備了相關的背景知識。所以，本書是在教師指導下，學生通過努力能夠讀懂的閱讀素材。當學生完成了該繪本的閱讀與學習后，筆者欣喜地發現，不但學生的閱讀能力得到了鍛煉，而且他們對自己在閱讀方面的評價也更積極了，并在之后的閱讀中表現得更加主動、自信。

運用這一策略時，教師應以學生強烈的興趣和閱讀動機為前提，只有學生想去讀，才能保持較高的注意水平。同時，教師也要把握好度，閱讀素材不能難到讓學生明顯察覺，要事先了解學生是否具備與此相關的知識或經驗，以幫助其理解閱讀素材。

五、藝術整合下的閱讀任務——增強記憶、創造運用

藝術是種能讓學生參與到活動中的自然方法，藝術整合下的學習活動能促成長時記憶，提升學生深入學習概念時所需的參與感。（瑪麗亞·哈迪曼，2017）同時，藝術也為學生提供了一個創造性運用知識的新環境。因此，將閱讀嵌入藝術活動中，有助于學生自然而然地參與閱讀，并實現語言的意義組織與創新運用。

以譯林英語Unit 7 My Summer Holiday Plan 為例。本文以介紹暑假旅行計劃為主題。根據主題，教師布置讀后活動，請學生以小組為單位設計小組旅行攻略圖，并在全班匯報。任務布置下去后，學生立刻沸騰了起來，對于旅行中的種種期待、策劃和問題的解決，學生都充滿了極大的熱情。為了設計出自己的旅行攻略，學生的閱讀量和難度大大超出了課本范圍。目的地國家概況、著名景點介紹、特色美食、風土人情、航班住宿、時間安排、花銷全在學生的考慮和閱讀范圍之內。他們分工合作，搜集信息，交流討論、梳理整合，最終設計、制作出精美的旅行攻略，并在全班展示匯報。

將英語閱讀與戲劇、繪畫、音樂等藝術活動創造性地融合，不僅能促進學生閱讀能力和語用能力的發展，而且優化了閱讀體驗，賦予閱讀更多的動機與意義。通過主動參與閱讀，學生看到了自己在英語閱讀方面的潛力，產生了積極的自我評估和閱讀態度，形成閱讀的良性循環。因此，延展素材，設計藝術整合下的閱讀任務，是促進學生體驗“悅讀”的有效策略。

總之，以關注學生體驗與需求為出發點的閱讀教學，本質上是兒童立場、學習中心的具體呈現。教師只有以科學了解學生為前提，創造性地運用閱讀素材，讓學生切身感受閱讀之美，享受思維之樂，才能引導學生真正發現閱讀的意義。只有悅讀，才會越讀，最終可以終身閱讀。

參考文獻：

[1]王薔，敖娜仁圖雅.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[2]瑪麗亞·哈迪曼.腦科學與課堂，以腦為導向的教學模式[M].楊志，王培培，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

[3]大衛·蘇澤.教育與腦神經科學[M].方彤，黃歡，王東杰，譯.上海：華東師范大學出版社，2018.

作者簡介：郭潔（1988—），女，無錫人，漢族，本科，中小學一級，研究方向：小學英語閱讀教學。