靈活使用教材，提升小學生的英語趣味認讀能力

景映鳳

摘 要：作為一線教師，要充分理解教材、讀懂教材、把握教材，靈活并創造性地使用教材，并帶著學生走進教材、走進課程，樹立“用教材教，不是教教材”的理念。那如何將教材語境活生生地植根于課堂教學，以此來提高學生的趣味認讀能力呢？可通過“挖掘教材的有趣因素;利用教材的情趣;根據教材特點，活化教學內容;認真鉆研教材，創設新奇情境;結合教材，巧用多媒體;緊扣課標、抓住線索、整合教材;依據教材內容編輯歌謠”等方法來提高小學生的英語趣味認讀能力。

關鍵詞：小學生;英語;趣味認讀能力

教材是課程資源的核心部分，是教學活動的媒介和載體，也是教師開展教學活動的主要依據，還是教師和學生共用的實踐教學活動的有效工具。而學生又是教材的使用者，教材是為學生學習提供服務的。所以，教師應帶著學生走進教材、走進課程，樹立“用教材教，不是教教材”的理念。尤其是作為一線小學英語教師，更要根據孩子的特點，充分理解教材、讀懂教材、把握教材，靈活地、有創造性地使用教材。只有把教材教活，以學生喜聞悅見的方式展開教學，才會順利完成學習任務。那么，小學英語課如何依據新課改的理念把握教材并科學地使用教材，如何將教材語境活生生地植根于課堂教學，以此來提高學生的趣味認讀能力呢？

一、挖掘教材的有趣因素，提升學生的英語趣味認讀能力

小學生對英語的學習積極性在很大程度上是由興趣決定的。因此，教師應抓住這一特點，結合教學實際需要，挖掘教材的有趣因素，精心設計課件和教案，誘發學生的學習動機。如學習二十六個字母時，根據每個字母書寫特點配以形象有趣的繞口令，即大寫A，AAA，A像寶塔尖又尖;小寫a，aaa，a像黃豆剛發芽;大寫B，BBB，B像花生殼分兩半;小寫b，bbb，b像數字6直脖子;大C小c一個樣，都像月牙彎又彎;大寫D像張弓，小寫d像肚皮;小小梳子EEE，折疊被子eee;小小牙刷FFF，寶劍在手fff;G像耳朵戴耳環，9字彎鉤ggg;大寫H像梯子，兩豎一齊橫中間;小寫h像椅子，一筆完成上兩格;大寫I像啞鈴，小寫i言字旁;大寫J像個魚鉤彎又彎，小寫j像是海豚頂球玩;大寫K字人做操，先伸手來后伸腳，小寫k字人在跑，橫過來寫像王冠;大寫L像鋤頭，小寫l豎帶勾;大寫M兩座山，小寫m雙門洞;大寫N像閃電，一撇拐彎直上天，小寫n像城門，一筆完成四線三格占中間;大寫O像鴨蛋，小寫o鵪鶉蛋;大寫P像面紅旗空中飄，小寫p像個哨子口中吹;大寫Q像個氣球飛上天，小寫q 9字翹腿qqq;P架拐杖RRR，小小樹丫rrr;大寫S像條蛇，小寫s像蚯蚓;大寫T像錘子，小寫t像傘把;大U小u兩水桶，水在桶里晃悠悠;大V小v尖尖底，勝利標志VvV;兩條山谷WWW，小小鎢絲www;大寫X像鉗子，小寫x作業本子上打叉叉;大寫Y像彈弓，小寫y像樹杈;大寫Z像折疊凳，小寫z像個小豬打呼嚕。這生動形象、朗朗上口的繞口令，讓學生由枯燥學習字母轉變為了趣味學習字母，達到了事半功倍的效果。教師還可以鼓勵學生根據所學內容的特點，自己挖掘教材中的有趣因素，進一步強化和記憶英語單詞和句型，提升自己的趣味認讀能力。

二、利用教材的情趣，提升小學生的英語趣味認讀能力

小學英語的結構體系是以“話題—功能—結構—任務”相結合的原則編寫的，力求使話題、功能、結構和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯系、融為一體。題材貼近學生的生活和學習實際并配有大量生動活潑、富有情趣的插圖，有利于學生在比較接近于實際的情景中進行聽說訓練，也為教師組織教學提供了方便，使小學生能夠學以致用。教師在教學中既要創造學習情趣，又要給學生提供充分的自我表現的語言環境和機會，充分發揮教材的優勢，盡量讓學生獨立自主地活動，發展學生的創造潛力，調動一切積極因素，增添課堂情趣，使得個個都受益，從而提高學生的認讀能力。如：學習冀教版小學英語第一冊第二單元中的句型“Where is your book？Its on the desk.”，結合重點表演出各式各樣的對話，可利用實物或卡片詢問前面學習過的學習用品、動物、水果等在哪兒;可借助表情、動作來演示完成對話;可通過游戲和競賽等方式來演練對話。既學習了句型又復習了單詞，使課堂變得妙趣橫生，大大激發了學生的學習熱情。教師還可有意識地創設問題情境，加大課本訓練的深度、廣度，使有趣向著興趣方向轉化，確保學生興趣的發展，給學生充分的語言實踐的機會，提升學生的英語趣味認讀能力。

三、根據教材特點，活化教學內容，提升趣味認讀能力

新教材的編排給教師留有開發、選擇的空間，也給學生留有選擇和拓展的空間，并且現在的教材在選擇的內容上密切聯系學生生活，富有時代氣息、人文色彩和情感因素。在教學中我們要根據自身條件，有效地利用教材資源，創造性地開發教材資源，活化教學內容，精心設計教學方案，促進學生有效地學習。如在新授句型“Whats your name？My name is...”時，教師可以事先畫好臉譜，可以是小學生喜聞樂見的米老鼠、唐老鴨、孫悟空、光頭強、柯南、馬小跳、大耳朵圖圖、哆啦A夢、奧特曼等，通過出示這些可愛臉譜的背部頭像，鼓勵學生用這個句型提問和回答，然后把臉譜獎給學生，讓同桌或小組操練。一個個臉譜，使學生興致高漲起來，通過一次次的操練，落實了語言的輸入，有效提升了學生的趣味認讀能力。

四、認真鉆研教材，創設新奇情境，提升趣味認讀能力

我們本身缺乏自然的外語環境，在課堂教學中，教師要借助多種教學手段，通過講解、演示等方法創設出模擬生活的語言情境，讓學生在眼觀、耳聽活動中感知語音、領悟語義。如學習冀教版四年級下冊Lesson 20 My Favourite Clothes時，我讓學生穿上各自喜歡的服飾來一場服裝秀，走秀中要用英語描述出所穿的衣服，如：I like my green shirt.Shirts are my favourite clothes.You like your white cap.He likes his blue shorts.She likes her red skirt.讓學生體驗到自己就是這個情境中的主角，啟發學生主動投入語言實踐中，以此提升他們的英語趣味認讀能力。

五、結合教材，巧用多媒體，提升學生的趣味認讀能力

實踐證明，多媒體輔助教學能極大地激發并保持學生的學習興趣，更利于生動活潑、變化互動的多種教學活動的實施，特別是電子交互白板作為新興的電子教學工具，為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，并以其強大的功能適用于各門學科教學。它具有的隨機性、生成性、交互性等特點，解決了普通課件存在的相應問題;它提供的云課件、素材加工、學科教學、思維導圖、課堂活動等多種備課、授課的常用功能，既符合教學的實際需要，又滿足了時代發展的需求，從而實現了真正意義上的多媒體教學。這對靈活使用教材，高效開展備課授課，突出學生主體地位，完成課堂教學最優化目標，提升小學生趣味認讀能力具有不可估量的作用。如在冀教版第三冊Unit 4 Animals at the Zoo 的教學中，我在課件中制作了一個動物園的動畫場景，伴隨著輕松優美的音樂，學生走進一個環境優美、有聲有色的動物園，見到了各種活潑可愛、生動形象的小動物。利用課件可通過聽聲音猜動物，聽讀音指單詞，模仿動物聲音、動作，分角色對話等多種形式的教學活動，充分調動學生聽、視、說、演等感官同步活動。學生在這種動畫情景中邊看邊說邊練，不知不覺學會了單詞和句型，并爭先恐后地與同桌或教師對話：Whats it in English？Its a dog. What do the monkeys eat？They eat bananas. Where does a panda live？In a forest.? Can a bird fly？Yes， it can.整個活動中，每個學生都充分發揮了自己的個性，解決了現實生活中的問題，體驗到了成功的喜悅，極大地提升了小學生趣味認讀英語的能力。

六、緊扣課標、抓住線索、整合教材，提升小學生的英語趣味認讀能力

教材的整合在運用中應以發展性、科學性、趣味性、靈活性和開放性為目標。同時，教師應認真研讀課標，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當取舍和調整，認真分析教材，“吃透”教材，整體把握教材，從而整合教材，以此提升學生的趣味認讀能力。當然，教師對教材的整合要切合學生的實際情況，應在充分了解學生知識、經驗的基礎上用活教材，鼓勵學生帶著思考和興致參與課堂教學。如學習冀教版英語第四冊Lesson 10 Rain and Sun 和Lesson 11 Hows the Weather Today？時，可將兩課合為一體，運用Whats this？ This is? the? ? ? .? Hows the weather today？Its? ? ? . 這兩個句型，將這兩個句型通過圖文并茂的課件串聯起來進行授課，不僅有利于學生區分清楚sun and sunny，rain and rainy，cloud and cloudy，wind and windy，snow and snowy的意義和用法，而且有利于學生充分理解兩種句型描述的側重點不同，并進一步掌握有關天氣名詞和形容詞的準確運用。

七、依據教材內容編輯歌謠，提升學生的趣味認讀能力

《義務教育英語課程標準》明確提出了歌謠教學的目標與要求：一級（三、四年級）要求能說歌謠15～20首，二級（五、六年級）要求能表演歌謠或簡單的詩歌30～40首?？梢?，歌謠教學在小學英語教學中占有相當重要的地位，而我多年的教學實踐也證明：教學中讓學生認讀和記憶有趣而膾炙人口的歌謠，更能激發學生參與語言學習的興趣和欲望。因為歌謠那富有動感、有韻律的特點恰恰迎合了兒童的心理與口味，降低了學習語言的難度，使枯燥的語言知識變得生動而有趣。如在學習冀教版六年級下冊Lesson 13時，我根據課文內容編輯了以下歌謠：What season is it？Its spring. Spring spring spring .Hows the weather in spring？Its warm and rainy.Warm and rainy? warm and rainy.What happens to trees in spring？Trees have new leaves.? New leaves? new? leaves.What do you like to do in spring？I like to have a picnic.Have a picnic have a picnic.What season is it？Its summer. Summer summer summer .Hows the weather in summer？Its hot and sunny.Hot and sunny? hot and sunny.What happens to trees in summer？Trees have green leaves.? Green leaves? green? leaves.What do you like to do in summer？I like to go on a trip.Go on a trip go on a trip.What season is it？Its autumn. Autumn autumn autumn .Hows the weather in autumn？Its cool and windy.Cool and windy? cool and windy.What happens to trees in spring？Trees lose their leaves. Lose leaves? lose? leaves.What do you like to do in autumn？I like to fly kites.Fly kites fly kites.What season is it？Its? winter.Winter winter winter.Hows the weather in winter？Its cold and snowy.Cold and snowy? cold and snowy.What happens to trees in winter？Trees have no leaves.? No leaves? no? leaves.What do you like to do in winter？I like to make a snowman.Make a snowman make a snowman .這首富有旋律的歌謠不僅能幫助學生鞏固這堂課所學的知識，而且還能將以前學過的知識容納進來，并為整個課堂營造一種生動活潑、積極向上的學習氛圍，使學生身心愉快、積極主動地參與到課堂活動中，使學生的興趣升華到另一高度，從而達到英語教學的目的，培養學生學習英語持久的興趣。當然，編輯歌謠的方式很多很多，但我們一定要圍繞教材，從學生的特點和興趣出發科學地使用教材、用活教材，帶著學生走進教材、走進課程，將歌謠的趣味認讀活生生地植根于課堂教學，以此來提高學生的趣味認讀能力。還可以鼓勵學生自己編輯歌謠，但要注意歌謠的趣味性、節奏型、活動性和準確性。

同樣的教材內容，因為每位老師解讀的角度不同，處理的方式也可能千差萬別。而教師又是學生的一面鏡子，是學生經常學習的榜樣，學生往往對有威信、有魅力的老師是言聽計從，從而在快樂中接受新知。當然，有魅力的老師必定是一位愛學習、愛鉆研教材、不斷充實自己的人。善教者必善學者，教師愛閱讀、愛鉆研教材，視野會越來越寬闊，就會為自己的教學提供一個非常自如的平臺。如果教材鉆研得有深度，課堂駕馭得游刃有余，問題回答得有聲有色，智慧馳騁得盡善盡美，個性揮灑得惟妙惟肖，我們的教學就會注定越來越有底氣、靈氣和大氣！ 作為一線教師的我們，如以一個博學、睿智的形象出現在講臺上，從孩子的特點出發，科學地使用教材，將原有教材的內容以更生動、更有趣的形式充分呈現出來，提供給學生汩汩不斷的源頭活水，能不最大限度地提升學生的趣味認讀能力嗎？

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題（立項號：GS[2019]GHB0596）的研究成果。