童詩童謠與閱讀的幸福相遇

張婷

摘 要：童詩童謠是兒童文學重要的體裁之一，它的語言充滿童趣，內容以描述童年的喜樂、新奇發現與感悟為主，且篇幅短小，想象豐富，深受低年段孩子喜歡。因此教學時嘗試將童詩童謠教學與閱讀牽手，在兒童詩主題教學中拓展閱讀，以此有效地激發學生的閱讀興趣，更好地提高學生的語文核心素養和思維品質。

關鍵詞：小學低年級;童詩童謠;閱讀興趣

《義務教育語文課程標準》指出：低年級小學生的教學中要鼓勵學生多誦讀兒歌、童謠，促使他們在誦讀中展開聯想，獲得初步的情感體驗，感受語言之美，提升他們的閱讀能力。因此本論文從“誦讀鋪路潤詩心—立足文本品詩語—情境搭橋展風姿—群文引路踐詩行”四個方面，步步深入、循序漸進地論述階梯式閱讀教學策略的探究，旨在激發低年級學生的閱讀興趣，使其語文綜合素養真正得到提升。

一、誦讀鋪路潤詩心——悅讀

興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣的學習，那就是被迫進行的學習，它會扼殺學生掌握知識的意愿。”眾所周知，每個孩子從幼兒園開始就喜歡唱歌謠、背兒歌、誦古詩、講故事、表演展示、互問互答等，其實這就是閱讀能力的雛形，是孩子潛在閱讀意識的萌芽。

為了使低段學生保持對閱讀的憧憬之心，并找到閱讀的樂趣，可以在課堂開展豐富多彩、聲情并茂的誦讀活動。教學《動物兒歌》時，當教師慢慢地、有節奏地讀完時，學生情不自禁地露出了微笑，贊嘆道：“真好聽！”各個躍躍欲試想讀一讀，于是，通過師生合作讀、小組合作讀、配樂誦讀等多種形式的誦讀，在詩情畫意中一遍遍感受詩歌語言的優美、意境的悠遠，回味無窮。

二、立足文本品詩語——樂說

童詩以兒童喜聞樂見、天然純真的事物為主，且與低年段孩子的經歷存在相似處，富有想象，易于引發學生的好奇之心與無限想象。因此，當教師開展詩謠教學實踐時，要注重引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，使讀書和思考緊密結合，培養學生獨立思考的能力。

《青蛙寫詩》這首小詩，語言朗朗上口，內容有趣，給人無限遐想，當讀到情深處，教師引導學生展開豐富的聯想和想象。

“呱呱是青蛙的語言。其他小動物看見小青蛙寫了詩，很羨慕，于是紛紛要求寫詩，誰來用它們的語言讀讀其他小動物寫的詩呢？”（學生回答：鴿子、小貓、小狗等動物，然后仿說。）整堂課，學生一個個興致勃勃，暢所欲言，不僅獲得了別樣的閱讀體驗，也喚起了主動閱讀的興趣，因而在詩謠教學時，教師巧妙地以學生的“悅讀”為抓手，借助詩歌的音樂美、意境美，挖掘出兒童詩歌里蘊含的表達空間，為學生渴望表達做好鋪墊，增強了孩子們的語言感、節奏感、思維力。

三、情境搭橋展風姿——愛演

興趣是源泉，尊重是基點，讓學生做學習的主角，即情境展示。

1.教師利用班級課前五分鐘，組織學生進行表演展示，各組學生通過創編、補白，加深對詩謠的理解與賞析。童謠《數青蛙》教學時，讓學生自主閱讀，并引導找出規律，然后仿照編寫，最后學生興致勃勃地展示了自己的作品，如“一只小鳥一張嘴，一對翅膀兩條腿，撲騰撲騰飛上天”。看著自己編寫出的童謠，所有的學生喜不自禁，閱讀興趣被完全地激發了。

2.教師結合班級情況，開展科學、規范、有效的經典誦讀活動，通過“每周一詩”活動，將經典的詩謠推薦給學生，并使其學習和積累;同時利用課前誦讀、午間誦讀、路隊誦讀等活動，保證誦讀的時間，落實經典詩文的背誦和積累，使課堂活動與學校“讀書節”考級、評價制度相結合，使學生的閱讀活動和古詩文積累能夠有計劃、持之以恒地開展，實現日日讀、日日誦，使閱讀積累循序漸進地有效積聚。

四、群文引路踐詩行——善思

1.運用群文閱讀教學方法，創新詩歌授課形式，從而達到學生對兒歌、詩歌、童謠的累加、比對、深思等高階層的思維品質。《曉出凈慈寺送林子方》詩歌教學時，引導學生發現西湖的色彩美，進而感受西湖的自然之美，于是又以“色彩”為切入點指導學生感受《絕句》中的色彩之美：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”;進而又引發學生質疑，是不是其他文章中也有這樣的顏色表達呢？“白銀盤里一青螺”“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”“一條彩虹掛在天空”，通過比對發現，作者自然、巧妙地運用這些色彩詞語，不僅使文章語言更加富有新鮮感，而且文章表達的情感也更加真摯。

通過引入有趣的組文，讓學生對閱讀產生親近之感，而且在閱讀實踐中，教師也深切地感受到，學生對閱讀的情感態度將直接影響到閱讀的質量。因此采用短文鋪路、群文引路、情境搭橋、長文帶路的新授課形式大有裨益，不僅打開了學生心中的文學大門，而且真正把學生領進了閱讀世界的大門里。

2.制定班級閱讀書單，將中外的優秀經典童詩童謠推薦給學生，不僅讓詩香溢滿校園，還讓書香飄向家庭、飄向更遠。班級內定期開展親子誦讀、閱讀活動，通過這些多彩的課堂設計、豐富的課下活動讓每一個學生都愛上詩歌，感受中國文化的魅力。

薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”所以說，低年級學生閱讀興趣的激發與培養需要一種有效、科學的路徑，以童詩童謠為切入點，符合學生思維與審美能力，易于學生將閱讀與生活、思維、做事聯系起來，使閱讀為他們的美好人生奠基，真正實現享受閱讀、享受教育、享受生命的幸福期待。

參考文獻：

[1]蔣軍晶.讓學生學會閱讀[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

[2]蔣軍晶.小學生群文讀本（一年級）[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2017.

注：本文系課題“小學低年級童詩童謠為切入點激發閱讀興趣的探究”結題而撰寫。