如何運用激勵評價激發(fā)農(nóng)村小學生學習內(nèi)驅(qū)力

鄒偉華

摘 要：在當前進行教育改革的過程中，為了讓學生得到全面發(fā)展，必須依據(jù)學生的實際學習情況進行有效的測評，這樣才能夠根據(jù)學生的測評情況以及課堂反饋來調(diào)整教師的教學方式，以幫助學生獲得全新的學習方式。當前農(nóng)村小學生的家庭教育引導不夠，導致其學習內(nèi)驅(qū)力不足，存在對學習不感興趣、課堂參與不積極、課后學習很被動的局面，很多學生無法主動投入學習中去。主要討論如何在農(nóng)村教學過程中通過激勵評價的方式激發(fā)小學生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生主動參與到學習的全過程中。

關鍵詞：小學;農(nóng)村;激勵評價;學習內(nèi)驅(qū)力

新課程改革特別強調(diào)學生的主動學習、主體實踐的教育價值，注重突出學生的主體地位。在現(xiàn)階段的小學教學過程中，為了保證學生能夠?qū)崿F(xiàn)主動學習，并在實踐學習的過程中可以體現(xiàn)出自身的主體地位，教師需要通過一系列教學手段的應用來激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。但是，在小學階段的教學中，不同的學生其自身的成長背景不同，這使得學生在學習時很容易受到環(huán)境因素的影響，而使得自身的思維創(chuàng)造能力以及自我表達能力受限。并且，在農(nóng)村小學教學的過程中，因?qū)W生家庭教育引導不足而導致學生學習內(nèi)驅(qū)力不足的問題，所以為了解決此類矛盾，并且讓學生能夠產(chǎn)生學習認知，教師需要運用各種激勵評價激發(fā)學生學習的興趣，并通過激勵評價來實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

一、激勵評價的內(nèi)容要多元化

在傳統(tǒng)的教育教學過程中，評價對于學生而言是一個十分重要的環(huán)節(jié)，因為它不僅關乎學生未來的發(fā)展動向，更關乎學生自我認知的發(fā)展。因此，針對當前總體的發(fā)展情況，為了讓農(nóng)村小學生的發(fā)展更加全面，教師在進行評價的過程中，必須保證評價的內(nèi)容更加多元化，這樣才能夠根據(jù)學生的實際情況對學生進行綜合性評價，并且讓學生對自己的實際情況有一個全面的了解。如，在實際的教學過程中，教師可以按照學生的上課聽講情況、回答問題情況、作業(yè)完成情況以及技能掌握情況進行綜合點評，這樣既可以讓學生從多個角度了解自身的優(yōu)缺點，又能夠明確自身發(fā)展的著重點，從而幫助學生端正自身的學習態(tài)度，并逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，教師也可以針對學生的不同情況和具體問題來靈活調(diào)整評價的內(nèi)容，這樣才能夠保證學生可以時刻保持興趣跟隨教師的步伐學習，從而實現(xiàn)激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的目的。

二、在進行激勵評價時需注意主體對象

不同的學生敏感程度不同，因此在進行激勵評價時需要注意主體對象以及背景環(huán)境，畢竟很多學生對于教師的評價其實并不十分敏感，因此在一個恰當?shù)沫h(huán)境中進行主體對象的激勵評價其實要比日常上課評價更為有效。比如，在進行課外實踐活動的過程中，對于一些比較內(nèi)向的學生而言，最好是在其實踐結束并取得一定成果時進行激勵評價，這時學生會因為自己的成功以及教師的表揚而產(chǎn)生極大的愉悅感和滿足感，從而會保證學生在接下來的學習過程中可以通過教師的不斷鼓勵認識到學習給自己帶來的幫助，并實現(xiàn)自我內(nèi)驅(qū)力的不斷增強。對于敏感的學生而言，教師需要在活動開展的過程中始終應用激勵評價，這樣才能保證學生始終在自己可控的范圍內(nèi)，促進其內(nèi)驅(qū)力的形成。

三、激勵評價的語言要豐富且準確

一般而言，課堂評價是一種最直接、有效的激勵方式，并且能夠保證學生在學習的過程中始終受到教師的關注，這會讓學生有一種自我滿足感。因此，在進行教學的過程中，教師為了保證課堂的實際教學效果，在進行激勵評價時，必須保證其形式的豐富性，同時也要提高語言的精準性，這樣才能夠讓學生在聽到教師的評價和鼓勵時，有一個準確的定位，進一步了解自身在本次課堂學習中的實際效果，幫助學生在接下來的學習過程中明確自己的學習定位。比如，在進行游戲比賽或者角色扮演等活動時，為了保證課堂的教學效果和實際的教學氛圍，教師可以對表現(xiàn)突出的學生進行重點表揚，同時要將學生的優(yōu)點明確指出來，這樣才能讓學生準確地接收到教師給予的信號，并保持此種學習習慣或者表達方式，從而保證學生在接下來的學習過程中能夠始終以此種狀態(tài)來進行學習。除此之外，在進行課堂激勵評價的過程中，教師也可以發(fā)揮榜樣的作用，為學生樹立一個學習的榜樣，通過榜樣示范、激勵評價的方式，讓學生感受到榜樣的力量，激發(fā)學習動力，幫助學生在今后的學習過程中能夠以榜樣為榮，積極進取，帶動其他學生逐漸投入學習過程中去，以此激發(fā)農(nóng)村小學生的學習內(nèi)驅(qū)力。

教學是一種具有藝術性的活動，在教學的過程中，教師的一言一行都會影響到學生的發(fā)展，因此，在農(nóng)村小學教學過程中，教師應該有效完善評價機制，通過激勵評價活動來進行教學，幫助學生在學習的過程中逐漸產(chǎn)生自我學習的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生的學習動機，使學生主動參與教學過程，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，讓學生真正成為學習的主人，促進自身綜合能力的不斷提高。

參考文獻：

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[2]鈕維.天高任鳥飛，海闊憑魚躍：讓學生在快樂中感受到學習語文的樂趣[J].語文學刊，2015（4）：175-176.

注：本文系廣州市從化區(qū)教育科學規(guī)劃2020年度課題“激發(fā)農(nóng)村小學生學習內(nèi)驅(qū)力的策略研究”（課題編號：20BN18）的階段性成果。