基于學生立場，探課堂提問優化之道

楊愛君

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，語文課堂教學也應當從學生的立場出發，構建符合學生需要的創新教學新模式。在與學生進行互動的過程中，提問成了重要的教學組成部分。在問題的引導下，學生能夠自主思考，發揮自己的優勢，在探尋真正答案的同時，提高思維能力，從而獨立解決問題。課堂提問應當具有新穎性和目的性，在提高提問效果的同時，也能夠更好地幫助學生明確教學目標。教師作為課堂教學的靈魂，應當在設計提問環節時避開學生的短處，發揮學生的潛能，讓學生在合作中逐漸養成自主探究的重要學習習慣。提問藝術的構建，需要教師和學生共同合作，在良好的教學環境中，達到相互促進，和諧共進的重要教學局面。

關鍵詞：學生立場;課堂提問;優化策略

為了提高學生的語文素養，教師需要從學生的角度出發進行課堂教學設計，在對學生進行提問的過程中，更好地讓學生抓住語文學習的主線，構建更加合理的知識結構，使學生在與教師不斷探究的過程中，形成多渠道解決問題的能力。

一、基于學生立場課堂提問創新思考

為了燃起學生對語文課堂學習的欲望，教師在語文教學準備中，應從學生的實際語文問題出發，進行提問類型和提問方法的設計，使之符合學生的學習心理和身心特點的同時，能夠解決學生的實際難題。在課堂提問中，教師需要精簡不必要的環節，逐漸讓學生抓住課文的主旨及關鍵，能夠在回答問題中更好地體現出自己的觀點。教師在進行動態管理的同時，應觀察學生的實際課堂表現，進而綜合性的評價學生的答案，突出學生的個性化發展，讓學生感受到語文人文情境，從而培養學生積極思考和探究的能力。

（一）從學生出發，做好課堂設計

教師在進行語文教學中，應當深化以生為本的理念，從學生的角度出發進行課堂教學多元化設計，在總結課堂經驗的同時，從學生的實際需要出發，解決學生心中的難題，進而彌補學生的學習缺陷，讓學生在感受語文課堂教學新穎性和獨特性的同時，與其他同學進行合作，提高課堂教學質量。教師的提問設計也應當從學生實際需要的角度進行思考。在教學環節實施中，教師要讓學生感受到互動的有效性，以及相互感情的遞進，發揮學生在這一特定環境中的獨特學習情感，讓學生在完成相應任務的同時，感受到成功的喜悅，激發學生的自主學習意識，進而提高學生的思想品德素養，助力其形成正確的價值觀。

（二）在互動中提問的有效性

語文教學是學生與教師共同合作進行知識探究的過程，為了能夠提高學生的自主總結和自主思考能力，需要教師積極地做好課堂互動設計，在提問中讓學生感受到學習的樂趣。語文課堂教學設計是教師進行課堂教學創新實踐的過程，能夠深化學生的課堂體驗，讓學生通過語文知識的應用達到良好的學習效果。教師在進行提問準備時，應當有目的性和有針對性地給予學生特定的學習任務，在不斷進行教學目標傳遞的過程中，讓學生敢于回答，主動思考，建立開放式的課堂教學模式，從而提高課堂提問的有效性。

（三）在動態環境中，因勢利導

教師在進行課堂教學實踐的過程中，應當能夠抓住教學目標的主干線，進而在學生發生知識偏移時，能夠進行有效的引導，從而更好地將教學目標進行實踐。教師根據教材內容進行有效提問設計的過程中，應當能夠實施動態環境管理，逐漸結合學生的不同回答方式。教師引導學生進行有效的課文理解以及閱讀內容的深化，根據學生的不同需要因勢利導，能夠幫助學生抓住課文的主脈絡，從而構建合理的整體語文知識思維，促進學生各方面積極發展，也讓學生在教師的引導下，形成了求疑思維，培養學生敢于創新的能力。

二、基于學生立場，課堂提問優化策略

（一）從學生需要提問，注重目的性

教師不僅是課堂教學的設計者，也是課堂教學的實施者，為了更好地將教學改革內容進行有效的滲透，教師需要依據學生在課堂中的實際表現以及語文學習認知，構建起更加合理的學生需求體系。教師要分析出學生的優缺點，構建合理的學習層次，從而在提問環節中設計出更加符合學生實際需要的問題，讓學生及早得到問題的答案，進而達到逐步提高學生語文思維的目的。

（二）做好感情傳遞，促進提問有效性提升

教師在語文課堂提問的過程中，應當對問題進行精心的設計，讓每一個問題都能夠激發學生繼續探索的欲望，在解決學生心中疑問的同時，更好地提高學生的整體水平。教師在結合教材進行問題提煉的過程中，應當結合學生的思考特點以及思維模式，突出學生學習優勢，對語文知識進行表達和闡述，從學生的立場思考問題的有效性，從而讓提問的方式更加合理，提問的時機也恰如其分。教師圍繞語文教材內容進行提問設計，能夠讓學生理解作者主要想表達的情感，進而讓學生能夠更快地理解課文內容，促進提問效果的最大化。

（三）創設提問情境，提問的新穎性

教師在進行提問內容選取的過程中，應當從學生的立場考慮問題，讓學生在拓展思維空間的同時精煉內容，這符合學生的心理需求和學科需求。教師在將問題進行描述，構建合理提問情境的過程中，應當從學生的需要出發，所提的問題要貼合學生的實際生活，與學生的思考范圍相一致，讓學生更加直觀地對問題進行積極的思考。教師在提問的過程中也可以創建多元化情境，加入其他學習元素，從而讓課堂提問更加具有新穎性和目的性。教師可以讓學生自主構建提問情境，從學生角度進行提問，由簡入繁，促進學生自主總結，主動作答。

（四）解答中帶著評價，提高學生創造力

教師從學生的立場出發進行提問優化，能夠激發學生的智慧，讓學生在解答的過程中形成知識的共鳴，并感受到自主探索的樂趣。教師應當讓學生對問題進行聯想、比較和分析問題，在對信息進行匯總的過程中，逐漸形成全面思考的過程，讓學生能夠進行知識階梯性的提高。教師在對學生的答案進行評價的過程中，需要激發學生的學習情感，激勵學生不斷探索的欲望，讓學生在自主創造和自主聯想中，形成重要的解答思路。教師從學生的立場出發進行綜合性評價，能夠提高學生的創造力。

三、結語

教師從學生立場出發，在探索課堂提問有效性的同時，讓學生發揮自主學習優勢，使其在思考不同問題時，敢于創造，深化情感體驗，提高回答效果。教師在教學的過程中，應當巧妙設計教學內容，把握教材主線，循序漸進的形成提問情境，與學生進行合作，精心設計提問環節，運用有效的提問方法和提問策略，促進課堂教學的高效。

參考文獻

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