小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養探究

楊國秀

摘 要：邏輯思維能力既是小學生的重要素養和能力，也是新課改對小學數學教師提出的重要培養內容。小學是學生逐漸形成邏輯思維能力的重要階段，加上數學本身具有非常強的邏輯性，所以，小學教師要將數學學科的特點和學生的素養發展結合起來，不斷培養小學生的邏輯思維能力。為此，本文先簡要分析培養小學生邏輯思維能力的重要意義，然后結合教學實踐提出相關策略，希望對小學數學教師的日常教學帶來幫助。

關鍵詞：小學數學;素養;新課改;邏輯思維能力;培養

伴隨新課改在小學數學教學中得到有效落實，小學數學的教學效果得以穩步提升，學生的核心素養提升比較明顯，社會各界對小學數學的重視程度也越來越高。加上小學數學是小學生的基礎學科，關乎小學生初中階段數學的學習效果，更關系到小學生的日常生活適應能力，因此，培養小學生的邏輯思維能力非常重要。本文對此進行研究，希望對教師的日常教學和學生的素養發展與提升產生積極影響。

一、培養小學生邏輯思維能力的重要意義

與其他科目相比，數學具有很強的抽象性和邏輯性[1]。但是，由于小學生的認知能力非常有限，因此很難理解相對復雜、抽象而枯燥的數學知識。再者，在教育制度步入深刻變革與創新的重要時期，由于受到應試教育的束縛，教師的教育理念和學生的學習方法仍然比較落后，導致教學內容不能較有效吸引小學生的注意。特別是這當中還有一些教學方法非常有局限性，不能有效激發學生潛能，從而無法有效促進小學生的思維發展。面對比較靈活的知識和問題，小學生總是難以理解和處理。如果學生的邏輯思維能力得到了有效培養，那么不但能有效激發學生的積極性、自主性，還能讓他們的數學素養得到更好的發展。

二、在教學實踐中培養小學生邏輯思維能力的主要策略

（一）精心構思，正確引導思維

小學數學教學的每個環節都關系到學生整體水平的提高，而小學生思維的有效延伸又與教學的各個環節密切相關[2]。所以，在備課時，教師要精心安排課堂教學的各個環節，科學引導學生朝著正確的思維方向前進，切忌在大的思維方向上發生錯誤。教師應鼓勵學生主動參與到教學的各個環節中，從而使得他們實現個性化發展。所以，在小學數學的實際教學當中，教師應結合精心的教學構思，正確引導學生思維，并培養他們的邏輯思維能力。

例如，在講授“數的整除運算”時，教師應對能整除的數字進行充分的設計。教師可以先在黑板上列出一組數字，讓學生回答哪些數字可以被6整除。或者教師也可以列出一組數字，然后讓學生找出一個或幾個能被4整除的數。學生們理解了整除后，教師就可以說：“整除其實就是在整除之后沒有產生余數，或者說整除最后留下來的數是0。”接著，學生被分組，且在每個小組中分配一定任務，這樣就可以激發學生對問題的思考。在“可整除計算”的教學過程當中，以培養學生思維的敏捷性與靈活性為首要工作。最后，教師讓學生思考和總結“除法”的概念，讓學生繼續總結和補充老師給出的例子，然后讓不同的學生補充“除法”的概念，以在整個過程中鍛煉學生的思維能力。這樣將學生邏輯思維能力的培養逐漸滲透到教學的每一個環節，從而有效地幫助學生發揮思維創造力。當然，在培養邏輯思維能力的過程中，教師要注意鍛煉的力度，每一個環節或每一課都能滲透一點，這樣在積累的過程中，學生的邏輯思維能力就能得到最大限度地培養和發展。

（二）實踐操作，化抽象為具體

小學數學教材中的知識對于學生而言是非常枯燥的，即使教師用了很多時間進行講解，可能還有很多學生不能完完全全地理解這些知識點。所以，在小學數學教學中引入實踐活動，使學生更真實、更直觀地理解數學尤為重要。這樣做其實很符合小學生的心理特點，同時還能激發學生學習數學的興趣。在動手操作中，要求學生對所掌握的數學知識能進行全面的應用，以及有一定程度的自主思考能力和創新能力[3]。學生的自主參與、自主思考和自主交流是整個學習過程的關鍵，教師只有對學生起到一定的輔導作用，才能真正培養學生自主學習的習慣。教師可以在課堂上開展大量的實踐活動，引導學生積極思考和體驗，使抽象知識具體化，便于學生理解，逐步培養其良好的邏輯思維能力。

（三）拓展思維，應用“一題多解”

在小學數學教學中，為了培養學生的邏輯思維能力，教師需要重視課堂實踐環節[4]。在習題的選擇上，盡量保證習題的開放性，設置一些“一題多解”題，促進學生邏輯思維能力的發展。“一題多解”題指的是同一個問題有多個解，或者可以改變題目條件，讓學生長時間處于探究狀態。“一題多解”的題目有助于激發學生的思維，拓展學生的視野，明確各種知識點的關聯性，豐富學生解決問題的經驗。此外，這類問題還可以讓學生思維更加靈活，增強思維的創造性。因此，小學數學教師可以根據學生的認知能力和教學內容，慎重選擇課堂練習。在強化學生知識的同時，形成良好的創造性思維和邏輯思維。

（四）猜想驗證，進行類比類推

小學生的邏輯思維能力還處于發展的初級階段。為了營造良好的教學氛圍，提高學生的思維能力，在“猜”的過程中可以采用“猜—驗”的教學方法，這樣能在很大限度上激發學生學習和思考的積極性，也有利于學生在數學上獲得發展。在“驗證”環節，有助于加深學生對數學知識的印象，同時驗證過程也是學生思維能力和邏輯推理能力發展的過程。驗證的結果可以證實學生的猜想，幫助學生通過思考獲得最終正確答案，發展他們的思維。例如，在學習三角形的性質時，學生可以猜測三角形的內角之和，猜測正三角形、正四邊形的內角和度數……，直到猜測出正多邊形的內角和度數，最后教師引導學生驗證猜測結果。待猜測和驗證結果完成之后，學生的邏輯思維能力也逐漸形成了。

（五）有效激發，進行啟發式提問

思考來自問題[5]。在數學教學中，教師應積極引導學生提的問題。在提問環節，能有效地鍛煉和提高學生的數學學習能力和邏輯思維能力。教師在教學中采用傳統的數學教學模式，很難調動學生的思維積極性。在數學課堂上，學生普遍被動地接受知識，不提問、不思考，這將阻礙學生邏輯思維能力的發展。

總而言之，小學數學教師一方面要充分認識到培養小學生邏輯思維能力的重要性，另一方面要積極開展這方面的研究。基于此，本文提出五大策略，即精心構思，正確引導思維;實踐操作，化抽象為具體 ;拓展思維，應用“一題多解”;猜想驗證，進行類比類推;有效激發，進行啟發式提問，此外，還需要結合教學實踐進行更深入的研究和分析，以此不斷促進小學生的邏輯思維能力發展，從而有效助推學生核心素養的發展。

參考文獻

[1]鄭國妙.探究小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略[J].女報：家庭素質教育，2020（03）：314.

[2]景利.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[C].2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（西安會場）論文集（五），2020.

[3]劉正巧.關于小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[C].2020年學校管理與教學創新學術會議論文集，2020.

[4]朱林.在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].讀天下（綜合），2020（06）：1.

[5]陳江磊.探究小學數學教學中學生解題能力的培養策略[J].女報：時尚版，2020（01）：1.