孤獨癥兒童社會化評估及制定個別化教育計劃

陳海玲

【摘要】孤獨癥是多種生物因素造成的廣泛發育障礙所引發的異常行為綜合癥，患上孤獨癥的兒童通常會表現出發育遲緩、注意力分散、情緒反常、社交困難等。所以，傳統的學校教育采取的班級授課制，并不能對他們產生明顯的教育效果。必須要針對孤獨癥兒童的特點，在對他們逆行綜合社會化評估的基礎上，為他們制定個別化的教育計劃，使其能夠和其它兒童一樣實現成長成才。制定個別化教育計劃，也勢必是特殊教育今后的發展趨勢，對提高特殊教育質量。

【關鍵詞】孤獨癥兒童;社會化評估;個別化教育計劃

所謂個別化教育，指的就是結合學生的實際情況，按照他們的特殊需要或特殊缺陷，擬定一份書面教育計劃，列出詳細的實施過程，并且要將具體的教學方法、要求應用于特定的某個人身上，而不是將此普遍應用于每個人身上。特殊教育必須進行分類教學，推動個別化教育的發展。

1.個別化教育步驟

1.1 搜集資料

在搜集孤獨癥兒童資料時，要保證搜集的全面。首先，應該詳細了解孤獨癥患兒的基本情況，包括兒童的性別、年齡、家庭背景、既往病史、發病時間、智力情況、用藥經歷、教育方式等等。其次，要對孤獨癥兒童進行前期觀察，以為后期制定個別化教育計劃提供有力依據，尤其要注意盡可能詳細、準確地描述孤獨癥兒童的思維認知能力、語言溝通、社會交往和運動情況。為了確保數據的可靠性，前期觀察應該至少維持半個月。再次，初步制定個別化教育目標，通過基本了解孤獨癥兒童情況，以及觀察他們半個月之后，就可以開始著手擬定他們的個別化教育計劃。但此時的計劃只是一個大體上的輪廓，必須在后期實踐中逐步提高計劃的實踐性和科學性。最后，對孤獨癥兒童進行個別化教育，僅僅依靠教師的力量是無法完成的，需要家校聯合來營造和諧、寬松的學習氛圍。家長在兒童的成長中有著不可或缺的重要作用，所以必須要鼓勵家長積極配合學校一起來對孤獨癥兒童開展個別化教育。

1.2 制定計劃

在制定孤獨癥兒童的個別化教育計劃時，應該包括訓練目標、訓練項目、訓練內容、訓練時間、能力體現、興趣反映等部分目標有長期和短期之分，長期目標是個別化教育計劃的總方針，短期目標則是依據長期目標，制定出的具體的階段性目標。目標并不是憑空產生的，必須來源于對孤獨癥兒童的密切觀察。在確定訓練目標之后，就可著手制定選擇適合孤獨癥兒童的訓練項目，在開展訓練時，可以從橫向和縱向上比較各個項目，確保訓練的漸進性、科學性。要完成短期目標，就應該詳細地規劃訓練內容，在訓練方案中納入所有內容，確保內容具備良好的銜接性。在標記訓練時間時，尤其要標明開始時間和結束時間。孤獨癥兒童在參與訓練時，完成情況會存在個人差異，這就間接體現了他們的能力差異，在訓練時必須要對他們的能力體現加以詳細記錄。除此之外，孤獨癥兒童在參與訓練時，所感興趣的領域也有所不同，教師必須密切關注他們的興趣所在，以更好地開展個別化教育。

1.3 具體操作

個別化教育是否可以實現預期目的，最重要的就是具體操作環節。在實際操作個別化教育計劃時，應該結合訓練目標、訓練內容等，采用最恰當的操作方式，在訓練環節中融入行為分析法和結構化等方式。例如，如果想要對兒童的注意力、手眼配合能力、運筆能力等加以訓練時，就可以通過描線的方式，先讓兒童從簡單的直線開始，逐步提升運筆能力，接著描水平線、波浪線，最后讓他們嘗試把各種形狀組合起來，由簡及難，讓孤獨癥兒童從中感受到成功的喜悅，提升他們的自豪感，如此一來孤獨癥兒童就會更主動地參與到訓練中。

1.4 評估改進

對孤獨癥兒童的個別化訓練，每開展一段時間后，教師就應該進行及時評估。當下比較常見的評估方式有自然觀察法、心理教育測量、兒童適應性行為量表、孤獨癥行為檢查表等。評估應該從實際出發，不能進行主觀想象，也客觀對待孤獨癥兒童，挖掘他們身上的長處，重視他們身上存在的特殊缺陷，特別是要關注到孤獨癥兒童產生的新傾向。有效的評估，可以真正了解到孤獨癥兒童的實際情況，在后期開展針對性教育。

2.個別化教育實踐

2.1 模仿

在個別化教育中，教師可以讓孤獨癥兒童對自己的行為進行模仿，不僅可以模仿教師的操作和手部行為，也可以對教師的發聲進行模仿。

例如，教師可以先為孤獨癥兒童演示怎樣繪畫簡單的房子，或是怎樣制作積木模型。教師操作完之后，就可以讓兒童嘗試著復刻教師的行為，從模仿逐漸過渡到自己能夠獨立完成。其次，教師還可以為兒童播放一下事先錄制好的手指操視頻，輔以優美動聽的音樂，讓孩子跟著模仿。除此之外，教師除了要鼓勵孩子多說話外，還應該強調字詞發音的準確性、句子的完整性，也應該讓家長在生活中多與孩子進行溝通。

2.2 精細運動

除了開展體力大運動之外，還可以為孤獨癥兒童設置一些比較精細的手部運動，以提高孤獨癥兒童的手部操作能力。

例如，教師可以讓孤獨癥兒童進行剪紙作業，讓孩子根據自己的喜好，將卡紙剪成特定形狀。在兒童完成作業后，教師應該給出贊賞和獎勵，增加他們的自豪感，讓他們從剪紙中感受到創作樂趣，涌現出更強烈的創作熱情。

2.3 手眼協調

手眼協調能力，需要知覺能力和肌肉能力相互配合。但因為孤獨癥兒童的注意力難以長期集中，目光無法始終依附在某一事物上。所以，教師應該為他們設置一些手眼協調訓練，增強他們的手眼協調能力。

例如，教師可以讓孤獨癥兒童進行串珠子活動，教師應該提出一定要求，讓孩子根據自己的要求將形狀、色彩各異的珠子串聯起來。通過這樣的方式，孤獨癥兒童不僅能夠學會怎樣辨別各種色彩和形狀，也可以提升自己的手部操作和手眼協調能力。

總結：總之，特殊教育就是為了讓殘障兒童也能夠和健康兒童一樣實現身心的健康成長，挖掘特殊兒童的潛能，讓他們學會在現代社會中立足和生存。

【本文系汕尾市教育科學“十三五”規劃一般課題“孤獨癥學生社會化評估及相應個別化教學計劃制定的研究”的成果（課題編號：2020SSW063）】

【參考文獻】

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