小學中年級作文教學的有效策略

江玉妹

【摘要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。學生的習作能力是語文素養的綜合體現。在作文教學實踐中怎樣才能激發學生本能的寫作欲望，讓學生在寫作時“有話可說”，“有法可循”，并讓寫作成為學生自己的內心獨白，和老師、同學”心靈的對話“？通過近一年的”以發表為中心“的作文教學實踐，筆者認為可通過筆者認為可通過創建“寫作——發表——對話”教學模式來激發學生寫作興趣，通過開展主題活動來積累寫作素材，通過“方法指導”來培養寫作技巧，從而讓學生“主動寫作，樂于書面表達，增強寫作自信”。

【關鍵詞】教學模式;策略;主題活動;寫作技巧

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。學生的習作能力是語文素養的綜合體現。在作文教學實踐中怎樣才能激發學生本能的寫作欲望，讓學生在寫作時“有話可說”，“有法可循”，并讓寫作成為學生自己的內心獨白，和老師、同學”心靈的對話“？通過近一年的”以發表為中心“的作文教學實踐，筆者認為可通過筆者認為可通過創建“寫作——發表——對話”教學模式來激發學生寫作興趣，通過開展主題活動來積累寫作素材，通過“方法指導”來培養寫作技巧。

一、創建“寫作——發表——對話”教學模式，激發學生寫作興趣

福建師大潘新和教授認為：“一旦習作成為指向發表的寫作、成為學生自我表現和個性發展的主要形式與方式，學生通過文章的發表，源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作教育就將形成一種良性發展的內在機制。”鑒于此，通過近一年的”以發表為中心“的作文教學實踐，我創建了“寫作——發表——對話”教學模式，以此激發學生寫作興趣。

1.創辦班級周報，搭建發表平臺。為了激發學生的寫作欲望，讓他們源源不斷地獲得寫作的動力，我創辦了班級周報《成長足跡》（以下簡稱《足跡》），讓學生以投稿的方式進行寫作，讓學生的文字和名字經常出現在《足跡》上，讓學生在作文的發表中獲得寫作的樂趣和自信，在班集體中活得有尊嚴、有風采、有價值，讓作文和他們的生活、和他們的情感交融在一起，從而產生強烈的寫作欲望。

2.? 為學生搭建多元對話的平臺

創辦班級周報，把學生的作文發表在周報上，學生能獲得多元的對話，班上的每一個學生以及他們背后的每一個家庭都成為小作者的讀者、傾聽者和潛在的對話者。不管學生寫哪種題材的文章，只要是在堅持“寫真事”、“說真話”、“”吐真情“的前提下寫出的作文，都飽含他們自己真摯的情感和觀點。這樣的作文，一旦發表，肯定能引起讀者的共鳴，這，必然會引起作者與其同學、伙伴及家長等讀者的讀后對話（反饋）。

“發表”刺激著學生的寫作沖動，“對話"也刺激學生的寫作沖動。學生因自己的作文發表而增強自信，又從讀者的對話反饋中發現不足，進而產生新的寫作沖動。這種多元對話，便成為學生下次拿起筆來說話的期盼，作文所蘊涵的豐富的、渴望用文字的方式交流與對話的動力，在這里將得到有效挖掘和推動。

3.制訂有效的激勵措施，讓學生寫作熱情不減

通過“發表“來實現”多元對話”的作文教學模式，能有效地調動學生的寫作積極性，激發學生主動寫作的欲望，而這一教學模式的重要依托是班級周報，班級周報本身對學生有吸引力，它刺激著學生的寫作狀態，學生渴望自己的文章在周報上發表。但如果沒有有效的激勵措施，學生的新鮮感一旦消失，其寫作熱情自然會減退。因此，只有制訂一個長期的辦報策劃和一整套行之有效的激勵措施，同時堅持做到每周都正常出版周報，濃厚的寫作氛圍才能在循環發表的過程中形成，作為以實現“多元對話”的作文生命，才能得到有效的顯現。為此，我制定了有效的激勵措施，讓學生持續保持高漲的寫作熱情。

具體做法是：學生在《足跡》中每發表一篇文章，就發相應等級的“紀念卡”一張，攢夠一定數量的“紀念卡”即可兌換不同等級的“榮譽證書”。這些等級制的紀念卡正面的圖案，用的是科舉制度等級稱號（秀才、舉人、進士、探花、榜眼、狀元），在卡片背面印制了不同等級稱號的激勵性話語。發給學生“刊用紀念卡”時，我說：“恭喜你成為我們班的秀才”“很高興你考取了舉人，爭取早日當上第一個進士”“才貌雙全的進士，努力去奪取三甲殊榮吧”。第一次發新一個等級稱號的紀念卡時，我還對相應的等級稱號作簡要介紹，不僅有效調動了學生的“集卡”情，也使學生獲得了科舉制度的知識，引發學生去進一步了解科舉制度。這種有坡度的激勵措施，讓學生的寫作熱情始終不減。

二、開展主題活動，積累寫作素材。

俗話說，巧婦難為無米之炊，如果說創辦班級周報是調動學生寫作熱情的動力源，那么開展主題生活體驗活動則是解決了“寫什么”的問題。生活是生動具體的，它為學生提供了豐富的形象化、情感化、個性化的練筆素材和廣闊的時空背景。教學中，我非常注重引導學生體驗生活，我組織全班學生開展“班級小菜園”種植活動，“我的寵物”養殖活動，“尋找校園里的春天”，“有趣的科學小實驗”等一系列的主題實踐活動。在活動中有意識地引導學生在觀察中發現，在發現中思考，在體驗中成長。同時做好觀察記錄，積累寫作素材。如開展“有趣的科學小實驗”，我讓同學們寫寫自己如何準備實驗材料，在實驗過程中遇到什么問題，如何解決;開展“班級小菜園”種植活動過程中，我和孩子們一起組裝種植箱，一起播種、施肥、澆水，一起想辦法治理病蟲害，一起制作有機肥。實施過程中，結合活動的各個階段，引導孩子們寫“我的蔬菜成長記”、寫“種菜收獲”等等。對于各種資源的整合練筆讓學生感受到練筆的應用很廣，練筆的素材就在自己的身邊，沒什么難的，讓學生在心理上接受了作文，樂于書面表達，增強習作的自信心，在練筆中提高習作的能力。

三、方法指導，培養寫作技巧

學生有了寫作動力和寫作素材，進一步需解決的就是怎么寫的問題。學生在三年級進行一年的片段描寫以后，進入四年級，在布局謀篇，細節描寫，遣詞造句，自我修改水平等方面都存在許多空白，為有計劃、有步驟，并系統地指導學生掌握寫作技巧，專題作文活動課便應運而生。

在每周一節的作文活動課上，我通常安排以下幾個環節，第一個環節，表彰作文在周報“精華版”上發表的學生，讓獲獎學生獲得榮譽感;第二個環節，佳作欣賞，讓學生有范例可循;第三個環節，“請你幫幫忙”（作文評改），此環節是作文活動課的重點，通常在學生的習作中選取一篇在本次作文中普遍存在的一個共性問題的作文，通過師生共同“問診”，診斷存在的問題，并集體共同修改，繼而進行專題擴展練習，力求每節作文活動課都能掌握一項修改習作的技巧或方法。長此以往地訓練，學生的寫作水平和自我修改的能力肯定會穩步提高。

綜上所述，只要能充分煥發學生的寫作熱情，并通過主題活動幫助學生積累寫作素材，讓學生覺得“有內容可寫”，增強寫作自信，再通過有步驟、系統地進行寫作方法的指導，幫助學生掌握寫作技巧，就能讓學生“主動寫作，樂于書面表達，增強習作自信”。

【參考文獻】

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