小學足球課程一體化整合設計研究

陳國柱

【摘要】現階段很多學校開展校園足球活動，開設足球課程。由于缺少統一的校園足球課程指導教材，體育教師在足球課程教學中遇到不少困惑，例如可供參考的內容比較零散，年級之間內容缺少銜接，相互脫節等。針對這一突出現象，本文重點探討小學足球課教學目標、內容和評價的選擇與設置問題并進行一體化整合，制定解決方案，以供上課參考。

【關鍵詞】小學;足球;課程;一體化

現階段，比較多學校開展校園足球活動，開設足球課程。由于教材、師資等多種原因，在足球課程教學中，出現年級之間教學目標、內容缺少銜接、內容簡單重復、評價指標不一致等現象。為解決這一突出問題，筆者經過調查研究和實踐，參考多個版本足球教材，設計了小學足球課程一體化整合方案，解決了小學教個水平段學目標、內容和評價的選擇與設置問題。

1.教學目標一體化整合設計

根據體育與健康課程標準，小學足球課程教學目標也分為三級學習水平：水平一（1-2年級）、水平二（3-4年級）、水平三（5-6年級）。

1.1.水平一教學目標

通過趣味性足球游戲、基本技術的講解和練習，培養學生建立足球興趣和愛好，樹立自覺積極參與體育運動的意識;初步獲得對足球運動理念的感知;注重柔韌性的練習，培養學生的積極參與意識和良好的健身習慣;培養學生個體的學習態度和方法方式，養成良好學習習慣和個體禮儀;建立基本的審美興趣，提高發現美和感知美的能力。

1.2.水平二教學目標

通過對個人技術的系統化訓練，了解自己參與體育活動的狀況，全面提高身體素質，加強學生的個人足球技術練習，加深學生對于足球的認知，將足球精神進行內化;注重速度和靈敏性的訓練，堅持進行體育鍛煉，具備良好的身體素質;培養樹立基本的社會責任感，誠信友善，合作擔當;培養藝術表達和創意表現的興趣與意識，提升生活品質。

1.3.水平三教學目標

通過個人基本技術的提高，增強對抗性練習和比賽，培養隊員團隊協作意識，強化學生足球實戰水平，更加注重速度、力量的練習，提高對抗和競技能力;具備明顯優于同齡學生的身體素質，掌握運動健身的基本理論與方法;梳理國家意識和國際視野，具備開放心態，了解和尊重文化差異;具備人文知識積淀和人文情懷，以足球教育帶動整體育人發展。

2.教學內容一體化整合設計

小學足球課程教學內容分為三級學習水平。

2.1.水平一（1-2年級）足球課程教學內容

2.3水平三（5-6年級）足球課程教學內容

3.教學評價一體化整合設計

足球課程的學習評價不僅要注重學生間的比較，也應該注重學生自身的表現與進步，因此將評價內容分為技能性評價、素養性評價、發展性評價三個方面，其中技能性評價和素養性評價是橫向水平能力方面的評價，發展性評價是縱向發展進步程度方面的評價。具體來說，技能性評價主要針對與體育或足球直接相關的體力與技術技能方面的指標，面向運動參與與健康、運動技術與技能兩個模塊，用于評價學生與遺傳因素相關較大的體能等方面。在教學過程中學生對待學習與練習的態度，以及在學習發展性評價則是動態發展評價，主要用于評價學生的學習態度發展和水平進步幅度。

在評價主體方面，采取由教師進行外部評價、由家長進行家庭評價、由學生同學進行互相評價、由學生本人進行自我評價相結合的方式進行評價。在評價方式方面，評定應采用絕對性標準與相對性標準相結合的方法進行，即定量評價與定性評價相結合。

3.1水平一教學評價

3.2水平二教學評價

3.3水平三教學評價設計

4.思考與建議

足球課程一體化整合方案，對整個小學階段足球課教學目標、內容和評價等進行了明確的規劃和要求，年級之間目標、內容和評價有遞進銜接，解決相互脫節和簡單重復問題，體育教師在足球課備課、教學以及測試評價等方面有清晰的參考選擇。同時，制作相應的示范視頻，建立資源庫，以備查閱。

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