小學(xué)數(shù)學(xué)測練教學(xué)與信息技術(shù)的有機融合

黃蘇婷

【摘要】隨著教育信息化大趨勢所至，信息技術(shù)化教育在汕尾市的全面開展，我市全體教師積極參與現(xiàn)代化教育的整改之中，努力探索教育信息化應(yīng)用融合的創(chuàng)新教學(xué)的新思路。就現(xiàn)在形勢而言，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)測練教學(xué)尤為重要，那么，如何使小學(xué)數(shù)學(xué)測練教學(xué)與信息技術(shù)有機融合？本文就這個問題進入深入的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);測練;信息技術(shù)

眾所周知，現(xiàn)代化教育技術(shù)具有吸引力，它能使內(nèi)容直面而形象來引發(fā)學(xué)生的興趣，很好的起到集中學(xué)生主意力的作用，在加深學(xué)生對教材的記憶的同時也便于理解，如此一來，那些抽象的概念在學(xué)生的腦中形成實際、直觀的畫面，課堂教學(xué)效率便會得到提高。經(jīng)過調(diào)查，最高視覺占83%，其次才是聽覺占11%，為了讓兩者更好的結(jié)合起來，信息技術(shù)與教學(xué)的有機融合具有極大的優(yōu)勢，因為它不但可以提高課堂教學(xué)效率還可以突破空間和時間對課堂的制約，豐富測練課堂內(nèi)容;還能夠適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，借助信息化使抽象的測練內(nèi)容更加形象直觀，從而使學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想和方法。

通過信息技術(shù)化的數(shù)學(xué)測練教學(xué)，能讓學(xué)生領(lǐng)略多姿多彩的數(shù)學(xué)測練各項實踐活動，在這個過程中不僅能讓學(xué)生增長知識，還能將抽象的數(shù)學(xué)測練實踐運用到實際中來，增強才干，以此學(xué)會識別、適應(yīng)生活中的數(shù)學(xué)問題。由此可知，用最創(chuàng)新的教學(xué)方式，便能很好地提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)測練教學(xué)的效率，使數(shù)學(xué)教學(xué)最大限度地發(fā)揮素質(zhì)教育主陣地的作用。那么，如何使小學(xué)數(shù)學(xué)測練教學(xué)與信息技術(shù)有機融合？以下筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗說說相關(guān)觀點。

一、情境創(chuàng)設(shè)，模擬測練

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)為前提;通過學(xué)生的觀察、感受為基礎(chǔ)，加強學(xué)生的探究能力;并以發(fā)展學(xué)生的思維能力為重點來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力;還以陶冶學(xué)生情操為動機，解決生活問題為途徑。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)的思想方法，同時滲透了教育性和實踐性。因此，創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)，也是亟待解決的問題。而一堂完美的數(shù)學(xué)測練課堂，運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并提高課堂的教學(xué)效率。

例如在教學(xué)《圓的認識測練》時，我先利用信息技術(shù)手段播放一段“圓的認識”的微課。微課簡短而富有童趣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能讓學(xué)生在微課里復(fù)習(xí)了圓的認識這一方面的知識。對接下來有關(guān)圓知識的測練教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、形象直觀，加強測練

直觀教學(xué)是指“教學(xué)過程中通過實物直觀、模象直觀、語言直觀，使學(xué)生形成鮮明的表象，為學(xué)生理解抽象知識和掌握基礎(chǔ)理論，提供必要的感性材料”的教學(xué)方式。大部分教師認為直觀教學(xué)只能運用于低年級的課堂教學(xué)之中，而高年級數(shù)學(xué)因為其內(nèi)容艱深復(fù)雜抽象晦澀使“直觀教學(xué)”無用武之地，只能采用“精講多練”等手段加以實施。然而信息技術(shù)就能很好的解決這個問題。

信息技術(shù)的運用能使得我們的教學(xué)更加形象直觀，這種直觀教學(xué)的優(yōu)勢在于可以為學(xué)生提供鮮明的感性認識，進而為深人抽象概念知識掃清障礙，如六年級下冊數(shù)學(xué)第三單元教學(xué)圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖時，就是把學(xué)生的思維領(lǐng)域從空間引向平面，從三維回歸成二維的過程。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，學(xué)生比較難理解圓柱和圓錐側(cè)面展開的圖形，也很難想象立體圖形可以由平面圖形“旋轉(zhuǎn)”得到，因為長期的傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生難免形成平面內(nèi)的定勢思維。通過信息技術(shù)我們可以模擬演示“圖形的旋轉(zhuǎn)形成立體圖形”和“圓柱、圓錐的側(cè)面展開過程”，在學(xué)生的腦海里很快形成圖形在空中變化的現(xiàn)象，同時能成功的把學(xué)生的思維習(xí)慣轉(zhuǎn)換成三維，這將為后面的學(xué)習(xí)形成良好的鋪墊。這時，學(xué)生理解空間與平面的關(guān)系就顯得更加自然順暢，留給學(xué)生的印象也會更加深刻。

三、練習(xí)反饋，提高測練

測練課堂，是學(xué)生在將數(shù)學(xué)知識從書面的例題掌握了之后起到加固的作用，它的存在，有助于有意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和實踐能力。而測練課堂的多樣化、信息化，便是將抽象、死板的數(shù)學(xué)定理化作學(xué)生易于接受的直觀的畫面，培養(yǎng)學(xué)生思維聯(lián)想能力。筆者認為，課堂教學(xué)里測練課必不可少，甚至是與數(shù)學(xué)課堂相輔相成的。學(xué)生要在課堂形成對知識的認知到鞏固，紙上談兵是沒有用的，不下河，游泳永遠學(xué)不會，可見實踐的重要性多過理論性，要讓學(xué)生對知識吃透并深刻在心，形成自我技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，測練課堂是必經(jīng)之路。

數(shù)學(xué)教師都清楚，就整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，小學(xué)中的測練課有著極大的比例。測練課重點是在課堂上形成了學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容認知規(guī)律之后，以基本測練、變式測練、改錯測練、開放性測練等為輔助，以達到讓學(xué)生從“學(xué)”過度“致用”的一個重要過程，各項針對學(xué)生的種種數(shù)學(xué)測練題目，能很好提高學(xué)生對知識的運用的能力，將“死”的知識變?yōu)椤盎睢钡膶嵺`。為了達到這個目的，教師勢必要精心地進行分層的數(shù)學(xué)測練題目的設(shè)計，只有如此，才能讓測練課達到事半功倍的效果。在此刻，現(xiàn)代信息技術(shù)就起到極大的作用，利用信息技術(shù)可以將測練題目直面化、形象化，有效的形成的分層教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)，不讓任何一個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生落下空白，讓每個階段的學(xué)生都有測練可訓(xùn)練，有空間可選擇。例如，“分數(shù)混合運算”測練教學(xué)時，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，自主選取相應(yīng)難度的習(xí)題來做。既有“在線測試”電腦自動批改學(xué)生作業(yè)評價，也有“你真厲害”“加油，再來一次”等鼓勵性的配音評價。既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也能及時了解自己對所學(xué)知識的掌握程度。教師還可以通過直接投屏或投影儀展示學(xué)生的測練情況，并讓學(xué)生上臺講解題思路，提高學(xué)生自信和勇于表達的能力，自我評價和自我提升的能力。

綜上所述，信息技術(shù)輔助教學(xué)以它特有的藝術(shù)性和直觀性，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中顯示出種種優(yōu)勢。在信息化的數(shù)學(xué)測練環(huán)境下，老師將從單一的知識傳授的角度，向?qū)W生活動的組織者、學(xué)習(xí)過程的支持者等多元角色轉(zhuǎn)變。以此筆者認為現(xiàn)下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)測練教學(xué)應(yīng)該與信息技術(shù)有機融合，為學(xué)生和教師搭建一座溝通的橋梁。

【參考文獻】

[1]歐陽芬，彭隆輝，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課型》，長春：吉林大學(xué)出版社， 2008年03月.

[2]賈建林，《淺談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合》， 讀與寫， 2020，第6期.