淺談激勵策略在班級管理中的有效運(yùn)用

廖媚

【摘要】社會轉(zhuǎn)型期，自媒體高度發(fā)達(dá)，信息爆炸，輿論制造了大量的典型，通過對比，家長對孩子的期望值和現(xiàn)實嚴(yán)重脫鉤，父母空前焦慮，導(dǎo)致閑言碎語都是別人家的孩子，親子關(guān)系持續(xù)緊張，學(xué)生心理健康得不到保證，抑郁甚至極端的事件常有發(fā)生。既然學(xué)生在家得不到肯定，那么在校期間在班級管理中，教師的激勵是否有效喚醒孩子的自尊自覺，提高自我管理意識，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是一個極為重要的人物，這變得極為關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】成為重要人物;自動升級;自我激勵;社交關(guān)聯(lián)

引言：新形勢下，學(xué)生拼命收集時間碎片又揮霍在無休無止地填鴨式教學(xué)中，內(nèi)生動力之泉枯竭，師生、生生關(guān)系極度惡化，學(xué)習(xí)所帶來的愉悅感和幸福感不知所蹤。在校期間，教師班級管理采用好的激勵策略將有助于喚醒學(xué)生的自我需要，讓班級成為一個健康溫暖的成長共同體。但大多數(shù)教師會誤認(rèn)為鼓勵要通過語言的方式完成的，而實際上語言在激勵中所起的作用是微乎其微的，甚至?xí)r間一久出現(xiàn)了越激勵，越吃力的現(xiàn)象，這樣的激勵猶如雞肋。實際上，有效的激勵除了對學(xué)生保持敏銳度、及時肯定和認(rèn)同外，還應(yīng)注重在教育過程中對學(xué)生這三類行為做好激勵：一是行為習(xí)慣，二是學(xué)習(xí)動力，三是社交關(guān)聯(lián)。這三方面采用合適的激勵策略將有助于學(xué)生實現(xiàn)美麗的蛻變。

一、好的激勵策略，要能自動升級學(xué)生行為習(xí)慣

《易經(jīng)》：“君子以正位凝命”。好的激勵策略并不是口頭時時刻刻的提醒，叨叨絮絮只會反效果。只有讓學(xué)生意識到自己重要，確定自己為重要人物，并能自動升級自己的行為習(xí)慣。

有個流傳很廣的小故事，心理學(xué)家萊帕曾做過一個實驗，一群學(xué)生在參與一次測試，完后他暗中找了幾名學(xué)生并告知他們結(jié)果出來了，他們考試成績很優(yōu)秀，有很大的潛力，來年將代表學(xué)校參加區(qū)考試，自此以后，被告知的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，比別人多花了30%的時間，一年后代表學(xué)校參加考試時，均取得了優(yōu)異成績。無疑，這有心理暗示的成分，但讓學(xué)生認(rèn)為自己重要，這確是一種最為有效的激勵。

記得幾年前，學(xué)校正在爭創(chuàng)書香校園，為響應(yīng)活動，我?guī)У陌嗉壴诮淌抑v臺邊添置了圖書架，為保證圖書的數(shù)量和質(zhì)量，動員學(xué)生們都捐贈圖書和互相推介，但好景不長，個別學(xué)生借書后沒有及時歸還或沒有認(rèn)真保管，書籍出現(xiàn)遺失或破爛，經(jīng)調(diào)查，書籍的丟失或破爛總是和小迪同學(xué)脫不了干系，為此，可讓我傷透了腦筋，經(jīng)幾番勸說教育無果后，我和班干部商議，班級事務(wù)管理員中增加一欄，決定委任小迪為“班級圖書管理員”，自從小迪上任后，他每天對圖書角的書籍來去了如指掌，借書人、借款時限他均用小本本做了詳細(xì)記錄，每天下課后他總要把書整理一遍。巨大的改變都緣于小迪當(dāng)上了“班級圖書管理員”，他成為了學(xué)生心中的“重要人物”，這“成為重要人物”的認(rèn)知就讓他的行為有了重大改變。這在阿德勒《兒童教育心理學(xué)》一書中也提到：“每個孩子都在追求優(yōu)越感。”這種“優(yōu)越感”，其實就是“成為重要人物”時的體驗。

魏書生“人人有事做，事事有人做”的教育理念就是這原理的衍生，教師采用有效的激勵就是增權(quán)賦能，讓班集體的每個學(xué)生都能有重要人物的體驗，孩子一旦成為或?qū)⒁蔀椤爸匾宋铩保蜁詣犹岣邔ψ约旱囊螅袨榱?xí)慣得到極大改善，從而在德育教育的過程中保持較高的熱情，進(jìn)而實現(xiàn)德育教育工作的高質(zhì)量開展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自身能力的提升。

二、好的激勵策略，要能內(nèi)生動力自我激勵

有效的激勵策略在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，這是激勵的核心，只有高效的源源不斷的自我輸出才能取得預(yù)期效果。

張藝謀的電影《一個都不能少》里，自己也只不過是13歲孩子的魏敏芝，被找去當(dāng)一個月的代課老師。于是她認(rèn)真履行自己的職責(zé)，歷經(jīng)重重困難終于把去城里打工的學(xué)生找回到課堂。雖然魏敏芝的角色是老師，但她也是一個孩子，“成為重要人物的欲望”激發(fā)了她強(qiáng)烈的內(nèi)在動力。

結(jié)合這一“讓學(xué)生成為重要人物”的原理，開學(xué)伊始，我推出了“小師傅帶小徒弟”的互助模式即讓一個基礎(chǔ)好的同學(xué)帶一個基礎(chǔ)差的同學(xué)，目的是讓英語基礎(chǔ)差的同學(xué)盡快趕上來。每一次檢測都以二人成績之和作為參考和對比，堅持一個學(xué)期的統(tǒng)計后，我驚喜發(fā)現(xiàn)，二人小組互助模式，除讓班級和諧團(tuán)結(jié)外，學(xué)習(xí)成績提升明顯。不僅“小徒弟”進(jìn)步飛快，而且小老師為更好地當(dāng)好“小老師”，在學(xué)習(xí)上投入更多時間，成績也得到極大地提升，應(yīng)驗了門徒效應(yīng)。

《孟子》曰：“博學(xué)而詳說之，將以反說約也”。同時，為深化學(xué)生成為“重要人物”的體驗，每周我會邀請成績較落后的學(xué)生，提前一周告知他們下周的講課小老師由他們擔(dān)任，由他們負(fù)責(zé)對班上其余學(xué)生授課和講解題目，結(jié)果，他們格外珍惜這次展示機(jī)會，把知識點吃透悟透，并結(jié)合學(xué)生的提問釋疑，最終收獲老師和同學(xué)的認(rèn)同和肯定，這種喜悅感和成就感讓他們成為重要人物的欲望得以實現(xiàn)。好的激勵策略不正是要讓學(xué)生內(nèi)生動力自我激勵，收獲喜悅嗎？進(jìn)而實現(xiàn)德育教育工作開展效率和質(zhì)量的大幅提升。

三、好的激勵策略，要能升級學(xué)生的社交關(guān)聯(lián)

有效的激勵策略不僅來自教師或其他長輩，而且也來自學(xué)生同伴間。

“當(dāng)年紫禁煙花，相逢恨不知音早。”雞娃也好，佛娃也罷，大部分學(xué)生在家庭因素影響下，不自覺就形成了以自我為中心，俗稱情商低、“社死”，雖處“鬧市”總感覺沒人懂我，社交障礙、孤獨(dú)抑郁感相伴左右，令人遺憾。

這時，除了來自教師的激勵外，學(xué)生同伴間的激勵便會凸顯其重要作用。將心比心，推己及人，是時候讓學(xué)生在與人打交道的過程中相互體驗一下“成為重要人物”這種美妙的感覺了，這是學(xué)生提高情商、提高社交關(guān)聯(lián)的有效途徑。讓別人有“成為重要人物”的體驗，不是低俗的“拍馬屁”，而是發(fā)自內(nèi)心地真誠地為對方考慮。除了對老師，對同學(xué)也一樣，誰取得了好成績，對他真誠的祝賀，誰哪方面有優(yōu)點，表現(xiàn)出真誠的欣賞……

為此，我在班級設(shè)立了一個“夸夸角”，每名學(xué)生每周都要把班上同學(xué)的優(yōu)點寫下來，結(jié)果，每個同學(xué)恍如在一個鎂光燈聚焦的鏡頭下，特別注重自己的言行舉止，時時刻刻提醒著自己是同學(xué)們心中的重要人物，在這種積極心理的驅(qū)動下，在心理暗示中，他們聚集了強(qiáng)大的動力。哪怕學(xué)習(xí)路途上有過泥濘、飄過霧霾，但他們的互助，將青春期的霧霾一舉吹散，他們的青春無比清朗，早上看朝陽，傍晚賞晚霞。相對于教師的激勵，同伴間的激勵總會在心最柔軟、最需要的時候出現(xiàn)，最及時，最給力，這種激勵讓他們彼此間的社交關(guān)聯(lián)愈發(fā)牢固。

綜上所述，激勵要得法，要從心出發(fā)，對學(xué)生真誠、尊重，不流于形式，符合人性需要，班主任在班級管理之中，除了合理使用制度激勵、情感激勵外，讓學(xué)生成為重要人物也是教師在班級管理中有效的激勵手段之一。教師要用積極發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，全面評價學(xué)生，滲透對學(xué)生的人文關(guān)懷有效激勵學(xué)生，讓每個學(xué)生在自尊自信中成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚淑娟. 科任教師參與班級管理的現(xiàn)狀調(diào)查和促進(jìn)策略研究[D].廣州大學(xué)，2017.

[2]肖利娟. 高中班主任班級管理的德育功能及對策研究[D].華中師范大學(xué)，2017.