淺談如何與聽障學生一起讀繪本

高飛

【摘要】聽障學生由于自身生理缺陷，在獲取知識方面的渠道受阻，繪本配有大量圖畫，非常適合聽障學生閱讀理解。筆者根據自身教學實踐，從挑選繪本、讀繪本、繪本閱讀教學策略等方面闡述了與聽障學生一起讀繪本的心得體會。

【關鍵詞】聽障學生;繪本

日本上智大學教育學博士邱瓊慧提出：繪本，超越語言、跨越文化，給讀者提供一個寬廣的想象世界，更是兒童最佳的閱讀媒材。

對于聽障學生而言，繪本符合他們的閱讀喜好，他們可以從讀繪本中學習閱讀，從學習閱讀中認知事物。教師帶領學生一起進行繪本閱讀，用閱讀開啟一扇“特殊”之門，實現培養聽障學生良好閱讀習慣的目標。讓小小繪本，成為教材的補充，學生認知的載體，其中穿插進行文明行為習慣養成教育等等。

一、如何挑選繪本

那么教師在帶領聽障學生讀繪本時，應該怎樣挑選繪本呢？適合的繪本可以更加吸引學生的注意力，幫助他們體會閱讀快樂。挑選繪本時需要注意以下幾個原則。

（一）易讀性

對于聽障學生而言，挑選的繪本容易閱讀嗎？這是首先需要注意的。易讀性的繪本一般是使用短句或高頻率的字句或是押韻組成的，如《我爸爸》《我媽媽》等。

（二）趣味性

趣味性足的繪本更加容易引起聽障學生的共鳴。有些繪本看似簡單，但內涵深刻，不易讓讀者明白，需要反復讀來體會。這類繪本就不宜挑選來給聽障學生閱讀。相反，故事情節簡單，內容趣味性強，讓學生讀起來有可能哈哈大笑的繪本，可以挑選出來供學生閱讀。如《鼴鼠太太我回來嘍》《老虎卡車》等。

（三）色彩鮮明

聽障學生識字量相對不足，句子、篇章理解困難，色彩鮮明的圖像可以讓學生感受到文字表達的意思，進一步幫助他們對繪本意思的理解。同時也能培養學生對美的鑒賞能力，提升他們的美學素養。如繪本作家賴馬的繪本作品《世界上最棒的禮物》《猜猜我是誰》等，都是色彩鮮明，圖意清晰，非常容易吸引聽障學生的注意力，激發他們的閱讀興趣。

（四）畫圖精巧，線條表達內涵

聽障學生視覺直觀獲得的信息量較多，繪本中“線條也是會說話的”。如《菲菲生氣了》，通過繪本中的線條變化，就可以感受到主人翁菲菲情緒的變化。幫助學生選擇畫圖精巧，線條表達內涵的繪本，可以讓他們讀起來更容易理解繪本所要表達的意思。

（五）與生活經驗相關

“從主題找繪本，從繪本發展主題。”教師在給聽障學生挑選繪本時，應注意所選繪本要與他們的生活經驗相關。只有與學生生活經驗相關，才能讓他們在閱讀過程中產生共鳴。如《小烏龜富蘭克林》系列繪本，故事內容都來源于學生的日常生活，繪畫的也是多個生活場景。這些與學生的生活息息相關，他們讀起來更容易接受，也能對自身的良好行為習慣的養成起到一定的促進作用。

二、如何讀繪本

挑好繪本以后，教師就帶著學生一起讀繪本。

（一）大聲朗讀

聽障類的學生，一樣需要大聲讀繪本，配著手語一起讀。低年級的孩子聽老師大聲朗讀，中高年級的孩子，自己大聲朗讀。在讀的過程中整體感知繪本，對繪本內容有一個初步了解。

（二）閱讀繪本

1.預習

讀繪本前，指導學生先翻一翻。在翻閱過程中，可能會有那么幾頁容易引起他們的特別注意。在閱讀過程中，重點關注一下這幾頁。

2.情境布置

教師在教室和聽障學生一起讀繪本時，根據場景，讓學生們不要排排坐，可以坐成半圓，營造出一個溫馨的閱讀環境。

3.親近繪本作者

在和學生一起讀繪本之前，可以先介紹作家和插畫家，近親他們，可以提供作家的照片。讓學生通過作家對繪本有一個初步感知。

4.有感情地朗讀

教師和聽障學生一起帶有情感地去朗讀。注意朗讀的表情、手勢、語調，跟著故事情節進行變化，讓學生有種身臨其境的感覺。

5.流暢朗讀

教師在與聽障學生一起讀繪本時，第一遍不要停，一口氣讀下去，整體感知是非常重要的。

6.利用插畫

在朗讀完繪本之后，教師可以借助繪本中的插圖來幫助學生理解繪本，通過提問、表演等形式利用好繪本中的插畫。

7.注重互動

在對繪本有一定的理解后，教師需要注意的是和學生的互動，可以是師生之間的，也可以是生生之間的。讓學生們說說繪本的大致內容，談談自己讀繪本的感受。

8.建立學生的閱讀策略

每一個學生都有自己的閱讀習慣，教師在帶著學生的閱讀過程中，也需要幫助他們慢慢建立自己的閱讀策略。從帶讀、共讀，慢慢放手，由學生自己讀。

9.自讀繪本

在與學生共讀一本繪本后，教師需要提供便利，讓學生自己多讀幾遍，給出學生自己朗讀空間和時間。

10.分享繪本

最后還有一點，就是要讓學生分享繪本，把自己喜歡的繪本或者某本繪本中自己特別喜歡的那幾頁分享給別人。

三、繪本閱讀教學策略

教師根據教學需要，發揮創意思考，選擇多本繪本進行教學實踐，研究繪本閱讀的教學策略，讓繪本幫助學生愛上閱讀，探索出適合聽障學生的繪本閱讀策略。

（一）提問

提問可以有三個節點的提問。

一是閱讀之前。在封面打開之前可以問兩個類型的問題，直接讓學生說說繪本封面看到了什么，甚至是讓他用手指出來，增加他的視覺、觸覺和感官統合的能力。另外一個可以提問的是生活經驗，可以從生活中選取和繪本封面中看到的相關的事物，進行提問。如讀《第一次自己睡覺》，問一問，你第一次自己睡覺是什么情景呢？閱讀前要問的生活經驗是和封面直觀的問題。

二是閱讀之后。在和學生一起整體讀完第一遍繪本后，針對學生閱讀層次，可以分層次來問。首先要問的是可以從繪本中直接找出來，不要轉彎的那種問題，即事實性問題。層次高一點學生可以問一些推斷性的問題。