STEM教育與幼兒自然課程融合的實踐與探索

焦艷 潘翠蘭 趙媛

【摘要】自然課程是一種回歸自然本真的教育，STEM教育是一種先進的教育理念和教育模式，它們對構建幼兒園課程均具有重要價值。本文基于園本自然課程建設的需要以及幼兒園STEM教育發展的必然性，分析二者在幼兒學習中心、問題解決導向、真實情境構建、學科知識整合四個方面具有共性。在實踐中，通過創設良好自然環境、聚焦問題情境、有效運用學科知識，來實現自然課程與STEM教育的有效融合。這不僅有助于幼兒去發現問題、運用整合性知識解決自然生活中的真實問題，也幫助教師更有效地開展自然教育活動。

【關鍵詞】自然課程;STEM教育;融合

回歸自然，回歸生活，是幼兒園教育的應然選擇，教育只有依托自然，并朝向自然，才能保持教育的本真，捍衛生命的自由。基于自然主義教育理念建構園本課程是當前我國幼兒園課程實踐的方向之一，其強調教育要順應幼兒天性，遵循幼兒身心發展規律和學習特點。幼兒園基于自然教育理念，充分利用園所的自然環境、自然資源，帶領幼兒從室內走到戶外，親近自然、探究自然，讓幼兒在主動學習中獲得經驗提升。

隨著21世紀經濟的飛速發展，科學技術成為推動一個國家社會發展和進步的力量，面對復雜的國際形勢，培養具有STEM素養的人才成為國家教育重要目標。2018年《中國STEM教育2029創新行動計劃》發布以來，基礎教育層面全面落實培養科技創新型人才的計劃。幼兒園作為基礎教育的重要組成部分，正嘗試將STEM教育理念深入到幼兒園的課程設計與實施中，不斷推動STEM教育與園本課程融合。

自然教育與STEM教育對園本課程建構具有重大意義，如何將它們進行有機融合，以有效推進園本自然教育教學，這是一個非常值得探討的問題。因此，本文旨在分析STEM教育與自然課程融合的可能，探索STEM教育與幼兒園自然課程融合的實踐途徑。

一、 STEM教育與自然課程融合的可行性

學前教育領域中，與STEM 教育理念最為貼合的是科學教育，它是實施 STEM 教育理念的有效載體。幼兒的科學探索和學習往往從大自然開始，自然環境中的物質與現象有著無限吸引力，能激發幼兒主動探究的欲望。自然課程與STEM教育具有共通和融合之處，將STEM教育理念滲透到自然課程體系之中，對建構園本自然教育是必要的。

（一）以幼兒學習為中心

STEM教育強調兒童是學習者，兒童主導著學習的過程。在STEM項目活動中，兒童不僅可以直接習得結果性知識，還能在問題解決過程中獲得過程性知識。幼兒園自然課程則重視學習的趣味性、體驗性，幼兒可以在豐富多彩的環境中學會觀察、學會創造，讓教育自然地發生。不難發現，自然課程注重幼兒學習體驗的獨特價值，STEM教育強調幼兒是學習者，二者都以幼兒學習為中心，著力培養幼兒良好的學習品質。

（二）以真實情境為前提

情境是STEM 教育重要而有意義的組成部分，將學習鑲嵌在運用知識的情境之中，有意義的學習才可能發生。STEM教育從真實生活的問題出發，強調“做中學”“學中做”的教學理念，開展基于真實問題情景下的探索式學習。大自然是兒童最好的活動場所，它為兒童提供生動具體、直接感知的真實生活情境。由此可見，STEM教育強調讓孩子在情境性問題解決過程中體驗真實的生活，這與呼吁教育回歸幼兒生活的自然教育不謀而合。

（三）以問題解決為過程

STEM教育是一種以問題解決為導向的課程組織方式，它以問題探究的形式，啟發幼兒對問題的思考，激發幼兒對生活事物的好奇心和興趣。對于幼兒來說，自然環境新奇、有趣、直觀，是最真實、最豐富、最具吸引力的探索環境。無疑，接觸大自然的事物，更能激發幼兒對問題的關注與探索。

可知，STEM教育提倡兒童的學習與探究圍繞著問題或任務展開。自然探索活動則是圍繞自然現象、生活事物等話題而延伸的活動，它整個設計與實施蘊涵著發現幼兒感興趣的問題。二者都是以幼兒提出問題出發點，以解決問題為過程，幼兒循著問題不斷推動活動的開展。

（四）以融合知識為教育內容

跨學科知識融合是STEM一個特定的內容，它不局限于科學的知識，而是將科學、技術、工程和數學知識整合在一起。在實踐中，教師不一定要鉆研相應學科的專業知識內容，而是需要教師在了解相關知識要點的基礎上，有意識地將其與幼兒的活動相聯系，發現幼兒感興趣的活動與STEM核心要素的關聯性。

自然探索往往蘊藏著豐富的知識內涵，也是激發兒童運用跨學科知識解決問題的最好形式。自然界中的光熱、空氣、花草樹木等等無不包含科學、數學、技術等學科知識。由此可見，二者以整合學科知識為教育內容，旨在提升幼兒的綜合素養。

二、基于PBL的STEM教育與自然課程融合路徑

項目式學習（Project Based Learning，簡稱 PBL），具有主體性、深入性的特點，它強調幼兒在問題情境中主動發現問題，并嘗試多種策略建構知識來解決實際問題。PBL包括提出問題、項目設計、解決問題、評價反思4個環節，可以從更廣、更深、更結構化的層次推進自然課程的開展。因此，幼兒學習的特點，將PBL的STEM教學模式引入幼兒園自然課程中，探索PBL在幼兒園自然教育教學中的應用。

（一）創設良好自然環境，引發探索興趣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，環境是重要的教育資源，幼兒園要利用自然環境，擴展幼兒生活和學習的空間。大自然蘊藏著豐富的教育資源，園所要注重創設生機、有趣的自然探索環境，給幼兒營造自由、生動、可感知的自然探究氛圍，以引發幼兒主動探索和學習的興趣。

一方面，改變以往單一的室內學習形式，從室內走向戶外，打造開放、多元的學習活動空間。教師要帶領幼兒走出去，接觸自然，擁抱自然，體驗和感受大自然的風雨、光熱以及花草樹木的生長過程，這些變化無不吸引著幼兒主動觀察和發現自然界的一切物質與現象。