通過繪本閱讀提高小學英語閱讀能力的教學策略

佃楚敏

繪本，英文為picture books，直譯為圖畫書，繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。教師選擇適合小學生水平的英文繪本，作為教材之外的有效補充，這樣可以有效拓寬學生的英語知識面，同時還可以培養學生的思維能力。而且英語繪本課外閱讀相對教材閱讀來說，要更加自由、靈活，所以這對于培養學生的閱讀興趣都具有積極的作用。

為了讓學生愛上閱讀，享受閱讀過程，教師必須通過有效的閱讀指導授與學生一些恰當的閱讀技巧，從而促進閱讀能力的提高。以下將結合課例對繪本教學模式和教學策略做一些簡單的闡述。

閱讀前：pre-reading

1.重視高頻詞sight words的積累。據統計顯示，Sight Words在兒童讀物的出現率能達到80%。在閱讀的同時，有意識地記憶高頻詞Sight Words，對孩子掌握初級閱讀有很大的好處。當孩子已經順利積累起sight words后，再學習自然拼讀，掌握拼讀規則，就可以實現詞匯量的爆發式增長。而如果沒有sight words的基礎，即使學習了自然拼讀，效果也是不理想的。同樣，如果孩子沒有任何詞匯量的積累，直接閱讀原版繪本，自然也會遇到完全看不懂繪本在講些什么的尷尬。

2.學會自然拼讀法，自主拼讀繪本，享受閱讀樂趣。初學字母和拼讀的學生可以選擇《麗聲拼讀故事會》這套教材。學生在掌握26個字母和一定的發音規則之后就能開始簡單的繪本閱讀，即便有時讀完繪本之后還不大理解繪本里個別詞句的意思。但無需質疑，掌握自然拼讀技能能促進繪本閱讀的流利性，學生掃清閱讀生詞障礙之后，自然而然就會產生自信，從而激發他們英語閱讀的興趣。

在英語繪本《CAT TRAP》的教學過程中，我將這本繪本里出現的單詞羅列出來，發現大部分詞匯里面都含有a、e、i、o、u這五個元字母，我將它們按照發音規律歸納呈現，學生在學會簡單的拼讀規則之后能迅速讀出已會單詞，并總結元音發音規律，再根據元音字母發音規律嘗試拼讀新的單詞，以舊促新。學會讀單詞之后我又將繪本出現的sight words高頻詞羅列出來設計成猜拳游戲，讓學生在游戲中操練高頻詞。

閱讀中：while-reading選擇合適的閱讀教學策略引導學生有效閱讀

1.巧用information question設置問題，對繪本內容進行大膽預測。在介紹繪本的封面、標題、背景、主人公時，鼓勵學生用所學過的詞句進行猜測和描述，預測人物間發生了什么事情;接著設置懸念，讓孩子們帶著想象走入文本。在解讀《CAT TRAP》封面時，我提了三個開放性問題。問題1：What do you see in this picture？從而引出故事主人公cat。問題2：How does the cat feel？選擇性問題讓學生猜測貓的心理過程。問題3：What is the matter with the cat？從而引出trap這個主題。問題4：Who set the trap？開放性問題，讓學生大膽想象發生了什么。在接下來的故事講解中，設置問題，讓學生根據圖片和以往的知識經驗大膽想象的環節還陸續出現。這種教學策略有效的促進了學生的發散性思維和邏輯性思維能力。

2.分段式閱讀和整體閱讀。分段式閱讀法是將一個繪本分成幾個部分逐步進行教學的方法。繪本通常以較多連續的畫面展示一個完整的故事，相對而言有故事的容量比較大，而且不少的作品情節跌宕起伏，每個轉折的關鍵情節都是一個很好的教學契機，這樣的繪本就很適合進行分段式的閱讀。整體式閱讀法是完整地閱讀整個繪本的教學方法。精彩的繪本圖畫藝術性強，非常富有情感，故事的主題來自于學生的生活經驗，能引發共鳴的，完整地閱讀能帶給學生情感上的沖擊、語言上的提升。在繪本閱讀中，整體式的閱讀是最重要的策略之一，它經常使用在繪本的內容比較淺顯或重復較多、學生閱讀能力較強、閱讀相似的繪本、分段閱讀之后等情況之下。

3.巧用思維導圖提取歸納繪本重要信息。讓學生將書中最重要的內容篩選出來，用思維導圖的方式組成一個整體架構。思維導圖能幫助學生訓練思維的方法和技巧，學會有意識地思考。在呈現故事《CAT TRAP》前，我采用思維導圖的模式讓學生進行頭腦風暴，回答貓喜歡什么食物的問題，總結引出snack的含義，從而在閱讀前掃清障礙。而在故事呈現過程中，我分兩次提問題，讓學生帶著問題有目的性地聽，思考每個場景的關鍵詞是什么并完成思維導圖，從而將六個場景故事流程完整呈現。這個思維導圖的呈現也為接下來的故事復述提供關鍵信息。只要學生掌握對應的思維導圖類型，能夠在繪本閱讀學習中運用，他們的思維（下轉第21版）（上接第20版）能力就會逐步強化，學習能力也會隨之提升。

4.創造合理的信息溝，充分解讀繪本圖片內容。優秀的繪本能給學生提供無限的想象空間，而包含了豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內涵，使其變得更加豐滿。教師除了讓學生讀取繪本上原有的詞句之外，更應讓學生認真觀察繪本，解讀文字外的信息，創設合理的信息溝，對故事章節間做合理的鏈接，對故事發展作合理的想象。故事《CAT TRAP》總共有32頁，但是整個故事只有三個句子不斷重復。所以在呈現這個故事的時候我對繪本圖片做出大膽想象，設置每個場景發生的地點以及角色之間的對話，揣摩角色之間的心理。把這個繪本變成有血有肉的生動故事。而不是單純的句子學習。

5.用角色扮演講述繪本故事。學生在看一本書時，不僅會聯想到現實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色。當故事引起強烈的情感共鳴時，學生常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。當聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，角色往往會從一個聽眾變成一個故事參與者，他們有時會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應，所以教師在呈現繪本故事時可以嘗試使用角色扮演講述，這樣學生更容易投入到，從而引導更深入地探究繪本。在《CAT TRAP》繪本故事的教學中，我把圖片信息編寫成一個完整故事，再將故事改編成對話劇本，在第二課時進行排練表演。這不僅拓寬了學生的語言知識，也提高了學生的口語能力。

閱讀后：post-reading是學生理解的高級階段

即通過師生互動、生生互動，使知識的學習升華到語用的高度。能夠有效地激發學生進一步的閱讀興趣。

1.復述繪本故事。根據黑板思維導圖上的關鍵詞，教師引導學生用簡單化語言進行有條理的復述。（先小組活動，再全班反饋）

2.確認預測結果與故事結局是否一致。

3.有感情地表演故事。我把《CAT TRAP》改編成讀者劇場，讓學生分小組分角色進行排練。讓每個學生都有上臺表演的機會。既讓學生鍛煉口語能力也提供機會讓學生展示表演能力。

4.提升繪本故事主題意義，重視語言和知識外的情感價值觀的培養。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考;沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中，讓閱讀變成悅讀。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。在《CAT TRAP》教學最后一個環節，我讓學生討論Can we set a trap for others？讓學生自己討論并總結出We should be friendly to others.從而進行情感教育。

正如Krashen（2004）的《閱讀的力量》一書所言：當孩子開始以閱讀為樂，上了書本的鉤后，他們就會不由自主、毫不費力地給我大家所關心的語言能力，并且可以從初級語言交流逐漸發展到可以用第二語言實現更高層次的目的。因此教師必須重視對小學生英語閱讀能力的培養，讓學生接觸繪本閱讀，喜歡繪本閱讀，幫助學生養成好的閱讀習慣和意識，這樣就可以有效的提升學生的閱讀能力，

【參考文獻】

[1]王薔.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].外語教學與研究出版社，2017，4.

[2]吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M].教育科學出版社，2015，2.

[3]珍妮佛.塞拉瓦洛著，劉靜，高婧嫻譯.美國學生閱讀技能訓練[M].北京科學技術出版社，2018，2.