巧用繪本閱讀，提升小學低年級寫話訓練實效

郭艷霞

【摘要】小學低年級是寫話的啟蒙和準備階段，寫話能力的訓練是教師在低年級教學中的重要內容。但目前教學實踐過程中還存在一些普遍的問題，影響了學生的表達興趣和寫話訓練的效果。本文在分析問題的基礎上，提出相應的教學策略，以繪本閱讀為突破口，借以提升低年級寫話訓練的成效。

【關鍵詞】繪本;情景;寫話

小學低年級是寫話的啟蒙和準備階段?！缎W語文課程標準》強調了低年級學生對寫話的興趣。依據它的要求，教師應在小學低年級激發學生寫話的興趣，引導他們寫出自己所想說的話、寫出自己想象中的內容、寫出自己對周圍事物的認識和感想。但筆者通過多年的觀察記錄和教學實踐，發現在寫話訓練過程中仍存在一些較為普遍的問題。筆者針對問題進行了探索，巧用繪本閱讀，能提升小學低年級寫話訓練的實效。

一、問題及其原因分析

（一）教師要求過高過急導致部分學生在寫話訓練時產生畏難情緒，提不起興趣。教師對寫話訓練定下了字數、題材等方面的硬性指標，而且要求寫得具體、生動、有趣等，就會造成學生，尤其是低年級學生對寫話產生畏懼或抵觸心理。

（二）教師沒能創設好的情景導致部分學生在寫話訓練時，找不到生活依據，無話可寫。由于低年級學生的意識還出于萌芽的階段，以具體形象思維為主，生活經驗也很少，也導致了他們缺少情感的體驗，也難于發現生活中的亮點。要他們把自己的感受有條理地表達出來就顯得比較困難。

（三）教師過于強調看圖寫話訓練的規范化、標準化，限制了學生的思維發展。寫話訓練的常用方式是看圖寫話。教師常常通過靜止的、單調的畫面讓學生進行描述或者串連。但是低年級學生的心理特征決定了他們具有豐富的想象力。但如果他們對于畫面的描述過于離奇或者偏離主題，教師又會對他們的理解進行糾正，這就會限制了他們思維的發散和想象的擴展。

二、具體實踐策略

（一）依循線索走進繪本故事，激發閱讀與表達的興趣

除了看圖寫話，繪本閱讀就是打開低年級寫話訓練的另一扇窗。教師首先要激發他們閱讀的興趣，讓他們閱讀繪本，體會表達的精妙。繪本都是精心設計的圖畫書。版式講究和精致，由封面、扉頁、環襯、正文、封底構成，圖畫與文字相互依存、相得益彰，并且依靠翻頁推進故事情節。所以，教師在引導學生閱讀繪本時，一定不要急著翻頁，應給予他們充裕的時間去仔仔細細地閱讀和感悟，引導他們走進故事、感悟內涵。

例如在繪本《巨人和春天》，每一頁的畫面，都可以找到相連的部分。譬如上一頁房子中的人影，就會出現在下一頁的窗中。上一頁巨人在看書，下一頁巨人就半躺，手中的書本正翻到一半。窗外的鳥，也會出現在下一頁的場景中……總之，利用相同的人或物，在頁與頁之間、在場景與場景之間作了連接，內容環環相扣，使情節顯得自然流暢，讓讀者感受到閱讀的輕松和愉悅。

這些微妙的細節，教師一定要引導學生仔細地觀察、認真地發現，讓他們感受到繪本給我們展示的并不是簡簡單單的一幅畫，它里面充滿了作者的用心思考——每一頁畫面為下頁作做好鋪墊和指引。這樣他們就學會了循線索進入故事。

（二）創設情景參與繪本表演，提高角色意識與語言表達的能力

教師應給學生創設表演的舞臺。有的繪本角色豐富、語言生動、情節曲折。在閱讀繪本中，教師最好設計角色對話與情節表演，讓他們邊讀邊演，或者編成舞臺劇，或者進行表演比賽，引領他們融入故事、走進人物，獲得真真切切的體驗，提高自身的聽說能力與動作表現力。

適合表演的繪本有很多，例：《猜猜我有多愛你》，描繪的是一只小兔子和一只大兔子之間的睡前對話情景。小兔子要大兔子回答“猜猜我有多愛你？”小兔子分別把手臂張開、雙臂用力往上撐舉……來表示自己有多愛大兔子。大兔子同樣夸張地把自己的手臂張開、雙臂用力往上撐舉……來表示自己有多愛小兔子。直到小兔子打著哈欠、閉上眼睛喃喃地說：“我愛你，從這里一直到月亮。”

這樣的繪本，非常適合讓學生來演一演。通過角色的扮演，他們沉浸在故事之中，就越能讀懂故事，體會到作品中蘊藏著父母與孩子之間深深的愛。當他們演著這個故事時，他們就是那只可愛的小兔子、就是那深情的大兔子……走進想象的世界，品味親子之間濃濃的愛。這樣，他們可以通過表演故事，輕松愉快地理解故事，享受讀書的樂趣、積累表達的語言、提升表達的效果。

（三）大膽想象豐富繪本世界，增強思維與寫作的靈動性

低年級學生的思維能力和想象能力是最活躍的。在寫話教學中，除了培養他們的觀察能力之外，還要培養他們的想象力，使他們勇于創新。在看圖寫話中，教師要鼓勵他們大膽想象、編故事、編對話。教師要善于利用繪本最具有的特質審美與想象，精心選擇最動人的、最富有想象的畫面，引導他們細細地品味書中畫面的色彩、形象、細節等，領悟它們所流露的情感、所表達的意蘊，大膽遐想文字、圖畫以外的世界。讓孩子們的想象力與創造力在繪本精妙的文字與細膩的圖畫能中自由弛聘。其次，繪本精心的版式和精致的裝幀，也能讓他們形象地感受到什么是精美，從而產生對書籍的熱愛。

例如在寫話訓練中，我首先與學生分享了《逃家小兔》。

有一只小兔子對媽媽說它要跑走。 媽媽馬上說，如果它要跑走，她就去追它，因為它是她的小寶貝！ 就這樣，一個有關愛的故事開始了。

小兔子為了逃離媽媽，先后要變成溪里的小鱒魚、高山上的大石頭、花園里的小花……兔子媽媽分別相對應地變成了捕魚的人、爬山的人、園丁……

這下，孩子們的思維放飛了。張格嵐小朋友迫不及待地站了起來：“如果你變成了小鳥，我就變成一只老鷹，把你抓住?！比萁茕J小朋友急著大聲喊：“如果你變成了小鳥，我就變成一個溫暖的鳥窩，給你一個舒服的家?！?/p>

……他們各式各樣的回答都十分出彩，富有想象力，貼切又合理。

此時，還需跟孩子們多言媽媽有愛他嗎？不，因為，他們已經用心當了一回“媽媽”了，已經用心投入到這一場有趣的愛的游戲中了。他們還可以通過自己的猜想把故事編寫下去：后來小兔子變成什么了，大兔子媽媽又相對應變成什么了。從而激發他們的想象力，培養他們的創造性思維，這樣他們的寫作才生動活潑。

總之，在低年級寫話訓練中，教師巧用繪本，讓繪本閱讀豐富學生們的生活體驗和精神世界，引導他們體會語言的神奇、積累精妙的語言，就能為寫話訓練打開了另一扇窗，較好地提升了寫話訓練的實效，為他們日后的寫作和閱讀打下了扎實的基礎。