主題視角下高三歷史情境問題任務(wù)教學(xué)策略探究

劉利

【摘要】主題視角下高三歷史情境問題任務(wù)教學(xué)是在教學(xué)主題引領(lǐng)下，以歷史情境問題任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高三歷史教學(xué)思想實(shí)踐路徑。它能聚焦課堂，強(qiáng)化學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)，提升學(xué)科關(guān)鍵能力，提高高三歷史教學(xué)有效性。其主要實(shí)踐策略：一、融合新舊課標(biāo)，凝練教學(xué)主題;二、多元視角設(shè)計(jì)情境問題，問題任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí);三、充分挖掘高考真題價(jià)值，提升歷史復(fù)習(xí)效益。

【關(guān)鍵詞】主題;多元視角;情境問題任務(wù)

《中國高考評價(jià)體系》指出高考核心功能是“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”。近年高考?xì)v史試題在價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)科能力方面的教學(xué)導(dǎo)向顯著。在高三歷史教學(xué)中，既要突出正確價(jià)值引領(lǐng)，又要關(guān)注學(xué)科關(guān)鍵能力提升。主題視角下高三歷史情境問題任務(wù)教學(xué)是在高中歷史教學(xué)主題引領(lǐng)下，以歷史情境問題任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高三歷史教學(xué)思想實(shí)踐路徑，可突出學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)科關(guān)鍵能力提升，提高教學(xué)有效性。

一、融合新舊課標(biāo)，凝練教學(xué)主題

廣東2021屆高三在“三舊一新”背景下開展復(fù)習(xí)，需教師融合新舊高中歷史課標(biāo)內(nèi)容要求，以主題引領(lǐng)復(fù)習(xí)，以情境問題任務(wù)驅(qū)動(dòng)，才能適應(yīng)新高考的要求。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱新課標(biāo)）從單元一體視角整體描述單元內(nèi)容，融入了國家對高中歷史課程的新要求，凸顯主題思想。舊版《普通高中歷史課程課標(biāo)》側(cè)重學(xué)科知識的線性呈現(xiàn)。在主題視角下，將二者有機(jī)整合，能有效突出正確價(jià)值引領(lǐng)，提升歷史整體認(rèn)知，提高學(xué)科能力和思維水平。如在高中歷史必修三第7課《啟蒙運(yùn)動(dòng)》復(fù)習(xí)中，舊課標(biāo)側(cè)重陳述性知識的掌握，了解啟蒙思想家的主要主張及其對人文主義的發(fā)展。新課標(biāo)側(cè)重程序性知識的掌握，側(cè)重在認(rèn)識啟蒙運(yùn)動(dòng)與資本主義制度確定的關(guān)系。新高考綜合改革下，新課標(biāo)既是教學(xué)要求和依據(jù)，也是高考評價(jià)的依據(jù)。因而在本課復(fù)習(xí)中，結(jié)合新課標(biāo)要求，可提煉主題“開啟理性之路”。該主題既體現(xiàn)了新課標(biāo)能力要求，也集中反映了本課思想主旨。啟蒙運(yùn)動(dòng)開啟了近代理性時(shí)代，提出了資本主義制度的基本構(gòu)想，為歐洲資本主義制度確立奠定了思想和理論基礎(chǔ)。圍繞該主題展開高三歷史復(fù)習(xí)，可有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識啟蒙運(yùn)動(dòng)的歷史影響。

教學(xué)主題的確立，除了從重點(diǎn)知識角度思考之外，根據(jù)高考試題貼近時(shí)政和社會(huì)生活的命題特點(diǎn)，也可從社會(huì)時(shí)政視角，設(shè)計(jì)教學(xué)主題。如結(jié)合當(dāng)前社會(huì)時(shí)政“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的視角思考，可從“思想創(chuàng)新”的主題視角切入。在復(fù)習(xí)中可重點(diǎn)從“早期啟蒙思想—法國啟蒙思想—啟蒙思想拓展”這一主線，通過引導(dǎo)學(xué)生深入對比分析各階段思想家的思想發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合歐洲社會(huì)歷史發(fā)展，認(rèn)識啟蒙思想家的思想創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。還可結(jié)合當(dāng)前國家制度改革創(chuàng)新的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從“制度創(chuàng)新”的主題視角切入，深入認(rèn)識啟蒙思想家的種種創(chuàng)新的社會(huì)制度構(gòu)想，結(jié)合歐美制度實(shí)踐，深化對啟蒙運(yùn)動(dòng)影響的認(rèn)識。根據(jù)教師個(gè)人關(guān)注點(diǎn)的不同，從不同視角設(shè)計(jì)教學(xué)主題均可聚焦課堂，提升教學(xué)有效性。

二、多元視角設(shè)計(jì)情境問題，問題任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

多角度分析和解決歷史問題的能力是高考?xì)v史試題命制中“應(yīng)用性”能力考查的要求。圍繞一個(gè)歷史情境，多角度設(shè)計(jì)問題，以問題任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，能有效提升學(xué)生多元分析問題的能力。

如在《啟蒙運(yùn)動(dòng)》復(fù)習(xí)中，圍繞“開啟理性之路”主題，可構(gòu)建以下歷史情境：

人民訂立契約建立國家，他們是國家的主人，人民主權(quán)不可轉(zhuǎn)讓，也不可代表，議員不能是人民的代表，只能充當(dāng)人民的“辦事員”。英國人“只有在選舉國會(huì)議員的期間，才是自由的;議員一旦選出之后，他們就是奴隸，他們就等于零了”。人民主權(quán)不可分割，否則主權(quán)者將被“弄成是一個(gè)支離破碎拼湊起來的怪物”。

——據(jù)盧梭《社會(huì)契約論》（引自2016年全國文綜試題1卷第41題）

根據(jù)材料，從背景角度可設(shè)問：盧梭提出了怎樣的政治構(gòu)想？促使其產(chǎn)生的原因有哪些？該問題主要引導(dǎo)學(xué)生歷史的思考問題，訓(xùn)練歷史思維方法。使學(xué)生能認(rèn)識到啟蒙思想的提出是隨著資本主義發(fā)展，人的進(jìn)一步解放，近代自然科學(xué)的發(fā)展，把人類帶入理性時(shí)代，啟蒙思想家們能夠理性分析和認(rèn)識當(dāng)時(shí)歐洲社會(huì)，提出了資產(chǎn)階級所希望的國家政治構(gòu)想。

從政治影響角度可設(shè)問：該政治構(gòu)想對世界產(chǎn)生了哪些影響？該問題從啟蒙運(yùn)動(dòng)推動(dòng)近現(xiàn)代世界歷史進(jìn)程的角度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識啟蒙運(yùn)動(dòng)對近現(xiàn)代世界格局產(chǎn)生的重大歷史影響，認(rèn)識到“開啟理性時(shí)代”的重大意義。

通過同一情境下多視角問題解決能力訓(xùn)練，可有效增強(qiáng)學(xué)生多角度認(rèn)識歷史現(xiàn)象或問題的能力，提升歷史思維水平。

三、充分挖掘高考真題價(jià)值，提升歷史復(fù)習(xí)效益

在情境問題任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師在有限時(shí)間里，要搜集高質(zhì)量的情境材料，面臨巨大挑戰(zhàn)。歷年高中真題是重要的復(fù)習(xí)資源。但在高三歷史復(fù)習(xí)中，常見的是把真題用作例題或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練題。這反映了教師們關(guān)注高考試題的知識價(jià)值，而對高考試題的思想性和學(xué)科能力引導(dǎo)價(jià)值關(guān)注不足。高考真題的價(jià)值有三方面：一是知識再現(xiàn)和鞏固;這是教師們普遍已關(guān)注到的。二是能力導(dǎo)向價(jià)值;這需要教師的教學(xué)觀也應(yīng)發(fā)生變革，從先傳遞知識再培養(yǎng)學(xué)生能力的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)向相信學(xué)生能夠在解決問題中獲得知識、發(fā)展能力的新觀念。教師要從歷史學(xué)科能力視角深入剖析高考真題。三是主題視角引領(lǐng)價(jià)值。近年高考?xì)v史真題較好反映了正確的價(jià)值導(dǎo)向。通過對高考真題主題視角引領(lǐng)價(jià)值的挖掘和運(yùn)用，能在強(qiáng)化學(xué)科能力基礎(chǔ)上，提升歷史思維水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)突破。主題視角下高三歷史情境問題任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，主張從以上三個(gè)層面挖掘和利用高考真題，提升復(fù)習(xí)效益。

教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適合教學(xué)設(shè)計(jì)主題的經(jīng)典高考真題作為復(fù)習(xí)的經(jīng)典素材，助力教學(xué)重難點(diǎn)突破。在《啟蒙運(yùn)動(dòng)》復(fù)習(xí)中，圍繞“開啟理性之路”主題，可選取2016年全國高考文綜試題1卷第41題（該題反映了啟蒙思想家理性分析提出政治構(gòu)想的主旨，恰好與教學(xué)主題吻合），從三個(gè)層面挖掘和改編使用，可發(fā)揮該題在該內(nèi)容復(fù)習(xí)上的效益。

如上文所述：“盧梭提出了怎樣的政治構(gòu)想？促使其產(chǎn)生的原因有哪些？”該問題既針對啟蒙思想家盧梭的主要政治主張的內(nèi)容進(jìn)行了再現(xiàn)和鞏固，也在學(xué)生獲取盧梭政治構(gòu)想主張和分析原因的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生閱讀概括、歷史理解和分析的關(guān)鍵能力。在分析盧梭的構(gòu)想提出的原因中，學(xué)生在回顧啟蒙思想形成過程中，可認(rèn)識到隨著近代自然科學(xué)發(fā)展，“理性”在社會(huì)思想中的作用日益凸顯，人們運(yùn)用理性思維剖析歐洲社會(huì)，提出了資產(chǎn)階級的政治構(gòu)想。在理解該問題過程中，學(xué)生可感受到理性的力量，呼應(yīng)本課主題，以“理性”的價(jià)值追求引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀。通過對經(jīng)典高考真題三層價(jià)值挖掘和利用，可以有效提升高三歷史復(fù)習(xí)的有效性。

在高三歷史教學(xué)中，圍繞主題多角度設(shè)置情境問題任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維。充分挖掘經(jīng)典高考真題價(jià)值，營造高質(zhì)量的問題情境任務(wù)，能讓高三歷史復(fù)習(xí)課上出新意，也能有效提課堂教學(xué)效率。既關(guān)注了基礎(chǔ)知識鞏固與建構(gòu)，也促進(jìn)了學(xué)科能力培養(yǎng)和思維提升，突出了正確的價(jià)值引領(lǐng)。

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃 2019 年度課題“高考綜合改革下高中歷史系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究”（課題編號：201911974）的階段性成果之一】

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2019，11：9.

[2]陳志剛，杜芳.課程變革與歷史課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型[D].歷史教學(xué)（上半月刊），2021（4）.