基于教師“三情”特性，探索教師梯度發展校本培訓模式

黃澤亮

【摘要】遵循教師校本培訓原則，基于教師教育情懷的“三情”特性，立足教師的梯度發展，以科組教研為依托，以制度為保障，以新教師、青年教師發展為重點，分層梯度發展;以教育科研為平臺，打造學校的濃郁學術探究氛圍，通過各種操作性強、形式靈活、注重實效的工作措施，整合學校文化，建設一支有先進教育思想、專業素養厚實的教師團隊，促進教師隊伍、特別是青年教師隊伍成長。

【關鍵詞】“三情”特性;教師專業化;梯度發展;校本培訓

教師專業化問題，是21世紀世界各國中小學教師隊伍建設的邏輯起點。學校要提高教學質量，就是要在高等師范院校培養的基礎上再從校本培訓出發培養出能符合本校、本地區發展的專業化標準教師，以教師的專業成長來實現教學的專業化與學校可持續發展。

潮州市瓷都中學是一所創建于2000年的國家示范性高中，剛創辦時僅有10個教學班，學生481名，專任教師33人，高級職稱教師1人，中級職稱教師3人，當時教師主要由區域內調入的中年教師和招聘的師范院校應屆畢業生構成。隨著辦學規模的擴大，現在在職教師近240人，歷經近20年的辦學歷程，學校已形成“兩頭尖、中間大”的師資格局，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求，學校需“提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。

新任教師有站穩講臺、提升教育教學技能的教育 “激情”;中青年教師有評職稱、形成個人教育風格的教育“熱情”;老教師有對教學思想升華、對教育一腔“衷情”，這就是教師情懷的“三情”特性，因此提升教師專業化成長水平，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才，探索教師梯度發展校本培訓模式是不二選擇。加上學校有在新教育理念、新高考模式下的可持續發展的需求。正如聯合國教科文組織在《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》中所指出的：“為組織適應未來的教育，我們需要有新型的教師”，綜上所述，基于教師教育情懷的“三情”特性，探索教師梯度發展校本培訓模式，是促進教師專業化成長，推進素質教育，提高教育質量的重要舉措。

為此，我們遵循以師為本的理念，從教師的“三情”特性出發，積極借助專家引領，加強理論支撐，堅持面向實踐，注重專業發展，強調參與互動，嘗試通過各種途徑的研究與實踐，積極探索我校教師梯度發展校本培訓模式，促進教師隊伍、特別是青年教師隊伍成長，打造優質教師團隊。

一、重塑學校管理模式，讓學校成為引領教師梯度成長的基地

1.健全制度。學校的制度規范建設，要體現育人工作長效性、社會性、創造性等特點，在集體與個體、標準化與個性化、外部規范和心理自律之間取得平衡，鼓勵教職工遵循共同的價值基礎和標準化規范，同時尊重教職員工的個性化選擇和創造性表現。按照新的理念，不斷完善與協調學校的組織和管理，不斷完善和實施學校內部的自我評價體系。近幾年，我們相應制定了《瓷都中學教學常規及管理要求》《瓷都中學新教師培訓資料（教學部分）》《瓷都中學校級公開課實施辦法》《優化課堂教學，推進課程改革》《實施分層教學，推進課程改革》等教學管理辦法。

2.整合文化。學校引入文化管理理念，通過創設有助于教師專業發展的學校文化氛圍，逐步推動教師團隊文化管理。文化管理重視人以及與人相關的價值觀、品德規范、團隊精神、組織氛圍、管理藝術等軟要素，管理是間接的、隱性的、柔性的。以學校由區一級到國家示范性高中的跨越性發展引導教師團隊形成共同的發展遠景，學會從未來和現在、理想和現實、環境和學校的相互關系中感悟到有發展價值的 “問題”，通過不斷的學習和改革來實現學校的持續發展;學校位于有著“郡西門戶”、“府城重鎮”之譽的楓溪，陶瓷地方文化是一大特色，我們將陶瓷文化的教育功能融入教學教育活動中，讓學校的校本文化與地方文化在教師的專業成長中起到雙引擎作用。

3.優化環境。學校的一切工作以“教學為中心”，但學校要超越常規、追求卓越，成為一所高品質的學校，就必須賦予學校以“研究”的職能。學校衷心向往的信仰和理念必須貫徹到學校工作的一切方面和過程始終，必須內化為以“學習——改革——探究——發展”為特征的學校全部生活，學會對環境需求作出分析和反應，搭建學術基地，開展學術交流，活躍學術空氣，使學校成為“可持續發展”的學校。

二、打造科組教研模式，讓科組成為教師梯度成長、引領專業成長的舞臺

現代學校管理理念告訴我們，教師要專業發展，必須將團隊、個人業績聯系成為整體。形成個人——團隊——學校的有機關聯，并緊緊圍繞質量、效益的價值、利益導向，凝聚團隊精神，培養整體發展意識。一所學校的辦學成效如何，很大程度上取決于校內學科組的整體實力，而要增強校內學科組的整體實力，以校為本的學科組建設是提高辦學效益走向成功的重要保證。打造專業型、學習型、研究型的特色科組，使科組成為教師專業發展優質基地。為此，我們開展了以學科組為單位的特色學科組創建工作。

1.確立團隊合作建設目標，制定《特色學科組建設方案》

我校規劃一科組一教研基地，布置各科組教師思考“如何不斷改進課堂教學，提高課堂教學的效率和質量，把握科組特色，打造學科品牌”等問題，要求每位科任教師為科組發展獻一策，在此基礎上經過民主推薦和行政會討論重新選拔聘任各科組教研組長。各位新任教研組長深入調研，廣泛收集各科任教師“振興科組，發展科組”的策略，針對備課、上課、聽課、作業、測試等教師個人教學常規工作的組織與管理上存在的問題，集體備課、公開課、評課、課題研究、青年教師培養、資源共享等教研組、備課組集體協作行為的組織與管理上存在的不足，進行深入的思考，提出改進的思路，并經教研組論證后，制定了《特色學科組建設方案》，同時所有教師也制定了個人落實《特色學科組建設方案》的工作計劃。《特色學科組建設方案》既有基礎目標，又有創新目標;既有個人目標，又有團隊合作目標。《特色學科組建設方案》的構建，使學科組不僅是學校管理中教學常規的落實者，日常教學活動的組織者，更是教育教學、教師專業成長的一線引領者。