大班幼小銜接學習環境創設的策略

李玉芳

【摘要】環境是幼兒園課程的重要支架，也是教與學的基礎。環境對幼兒園、班級的教育價值取向也起到支持作用，決定與孩子游戲、生活、學習的可能性和行為。對于幼兒園大班幼兒來說，環境和材料是幼兒進行主動學習的隱性課程，同時也是幼兒升入小學的橋梁和紐帶。科學適宜的物質環境和教師的教育指導，可以順利地幫助幼兒適應小學學習環境。幼兒園大班幼兒幼小銜接學習環境的創設，應遵循符合兒童年齡特征、符合兒童心理發展、以及符合兒童能力培養等原則。教師應通過以兒童的實際需求為基礎、以自主管理的環境為參考、以學習品質的培養為目標來創設真實情景的良好的幼小銜接學習環境。

【關鍵詞】幼小銜接;學習環境;環境創設

引言：教育是一個相互聯系的有機整體，小學教育和幼兒園教育是教育體系中最為基礎的兩個階段，兩者之間不僅存在著明顯的不同，同時又有著非常緊密的聯系。科學合理的幫助幼兒盡快地適應小學學習環境，對促進兒童的身心發展、幫助兒童養成良好的學習習慣有著非常重要的價值和意義。因此，是如何為兒童進入小學以及之后的班級學習做好準備的呢？本文以學前兒童的心理年齡和心理發展特征為基礎對幼小銜接學習環境創設策略進行了探討。

一、幼兒園大班幼兒幼小銜接學習環境的創設原則

大班幼小銜接學習環境的創設對兒童的身心發展，以及未來學習習慣的養成有著非常重要的作用和意義，所以在大班幼小銜接學習環境創設的過程中需要按照以下三鐘原則來實施。

（一）符合兒童年齡特征原則

在我國，學齡兒童一般在3-7歲左右，學齡兒童的年齡比較小，身心發展還不夠健全，和小學生們相比，無論是身體發展還是心理發展都有著很大的差距。所以，幼小銜接學習環境創設的前提要遵照兒童年齡的發展特征。幼兒園和小學要達成統一的思想和意見，無論在教學觀念、還是在教學方法環境創設等方面，都要進行有效的配合;既不能出現幼兒園單方面的向小學靠攏，又不能出現小學化問題，要切實以兒童們的年齡發展特征為主，重點對幼兒園和小學怎樣采取有效的方法來滿足幼兒適應小學生活的需求問題進行探討，要時刻把符合兒童的年齡特征作為幼小銜接學習環境創設的基礎。

（二）符合兒童心理發展原則

很多心理學家認為，人一生的心理發展過程包括了三部分，分別是認知過程、情緒過程和意志過程。情緒過程，對培養幼兒的思維能力和想象能力有著重要作用，但是在我國幼兒園教育發展的過程中，存在著過于重視認知過程而忽略情緒過程的問題;這樣就違背了幼小銜接教育的初衷，同時在很大的程度上還阻礙了幼兒的心理發展。所以，在幼小銜接學習環境創設的過程中，要尊重兒童心理發展規律，幫助兒童盡快適應小學學習環境。

（三）符合兒童能力培養原則

幼小銜接階段，很多兒童都會出現學習不適應，心里不適應和社會不適應的問題，其中學習不適應是最為明顯和突出的，例如，課上注意力不集中，不能遵守課堂紀律，理解能力差，書寫困難等等，所以，幼小銜接學習環境創設過程中，最主要的并不是知識的銜接，而是學習能力的銜接，如傾聽能力、表達能力、專注力、思考能力、邏輯能力、解決問題能力、自主學習能力以及書寫 能力等等，因此，在幼小銜接學習環境創設的過程中需要以培養兒童學習能力為原則。

二、幼兒園大班幼兒幼小銜接學習環境的創設策略

采用科學有效的策略進行幼小銜接學習環境創設是幫助幼兒盡快適應小學生活的基礎，同時也是促進兒童身心發展的重要保障，所以，幼兒園在進行學習環境創設的時候需要重視學習環境創設策略和方法的運用。

（一）學習環境創設要以兒童的實際需求為基礎

在進行幼小銜接學習環境創設的過程中，需要以幼兒的實際需求為主，幼兒教師需要重點對兒童發展的核心經驗和教學知識物化來進行環境創設，這樣才可以更好的促進兒童在一日活動中對不同的環境、材料進行學習和認識，并進行積極主動的思考和探索，培養兒童學習能力。

大班兒童已經初步具備了成為小學生的強烈愿望，所以，教師可以以此為環境創設主題，進行我是小學生的主題環境創設。可以在班級主題墻上進行規劃，引導兒童對我心中的小學生、幼兒園學生和小學生的區別、書包里的秘密等等主題設計，并以此為區塊劃分標準，引導幼而自主進行設計。另外，幼兒教師還可以先組織兒童到小學進行參觀，并根據兒童參觀小學后的感受和疑惑來進行主題環境創設，例如，可以根據兒童提出的疑問“小學生也在學校吃早飯嗎”“我不會寫作業”、“我害怕考試”等來進行主題環境創設，在班級主題墻中根據兒童的疑惑和問題來進行解答，通過這種方式來幫助兒童解決對小學生活的困惑，同時還可以幫助兒童解決對小學學習中存在的問題和擔心，培養兒童們的適應能力。

這種環境創設雖然在整體的結構上并沒有突出幼小銜接的學習環境創設內容，但是是以兒童們的實際需求為基礎的，切實關注了兒童的心聲和意愿，是切切實實以兒童發展為目的的環境主題墻創設。

（二）學習環境創設要以自主管理的環境為參考

培養兒童養成良好的學習習慣也是幼小銜接學習環境創設的重要目的。幼兒園教師要充分的利用環境創設中的教育作用幫助兒童養成時間觀念、規則意識、傾聽習慣、自我管理能力和自我服務能力。

例如：“圖書修補工作桌”，孩子發現圖書常常會破損，為了更好地保護圖書，教師和孩子一起在圖書角旁邊創設了這個工作桌，工作桌上面的工具（剪刀、膠布、筆、訂書釘、小紙張……）這些材料的收集來源于孩子平時使用的工具，教師在空間環境上支持了孩子的想法，讓他們在日常生活中懂得愛護書本、同時也利用這個工作桌延伸其他空間對自己個人物品進行收集和整理，提高自我服務能力和為他人服務能力。

在進行學習環境創設的過程中，大班幼兒教師要和幼兒共同進行學習環境的創設，（下轉第23版）（上接第18版）以“時間化”的學校一日活動為流程圖，或者是以“我的生活學習計劃”為創設內容，幫助兒童了解幼兒園和小學日常活動、作息時間、活動時間等內容的不同，引導兒童感知時間，培養兒童有意識的制定自己的活動計劃，培養兒童自主管理的能力，從而幫助幼兒盡快的適應小學的學習環境。