讓聾生在快樂中閱讀

梁麗國

【摘要】繪本具有文本具象化、圖文并茂等優勢，有利于激發聾生的閱讀興趣，滿足他們的閱讀需求。本文以《可愛的鼠小弟》系列繪本為例，結合筆者實踐教學經驗探討在語文閱讀教學中應用繪本閱讀的策略，旨在提升低年級聾生的閱讀能力，豐富他們的語言思想能力。

【關鍵詞】聾生;閱讀教學;繪本

2016年版《聾校義務教育語文課程標準》中不僅要求聾生通過9年義務教育達到215萬字的課外閱讀總量，還要求語文教師借助教學活動打牢聾生的語文基礎，幫助他們掌握良好的學習方法，不斷提升他們讀寫、溝通能力，使其更好的融入社會。聾生大都具備優于一般人的視覺優勢，語文教師可以利用這一點開展繪本閱讀教學，調動低年級聾生的閱讀積極性，進而提升他們的語文學習能力。

一、激發想象，趣讀繪本

大多數繪本都呈現出結構化編排、整體性布局模式，有的繪本在初始頁會提前預示故事內容;有的繪本故事從前往后看一個完整的故事，從后往前看又是另一個不同的故事;有的繪本故事情節看似相同，實則不斷遞進;有的繪本在講述故事的過程中設置懸念，激發讀者的探索欲。教師在指導繪本閱讀時應根據所選繪本的內容和結構，適時地引導聾生展開聯想，調動他們的閱讀情緒，讓聾生全身心投入繪本“悅讀”中。《想吃蘋果的鼠小弟》句式簡單，多重復句，畫面生動，情節連續且不斷深入，主要講述了鼠小弟想吃樹上的蘋果，但是蘋果樹太高，他模仿六只小動物摘蘋果的方法都沒能摘到蘋果，最終通過海獅的幫助摘取到蘋果。這個故事結構旋復且連續，教師在指導聾生閱讀時應充分利用這一特點，鼓勵聾生就六故事情節展開聯想，猜想每一個小片段的后續發展，使故事在聯想過程中不斷推進。這種教學方式不僅可以激發聾生的閱讀積極性，促使他們主動進行繪本“悅讀”，還能提升他們的想象、表達等綜合能力。

二、創建環境，悅讀繪本

在繪本閱讀教學過程中低年級語文教師應尊重聾生天性，打破傳統的單線型講授模式，積極創新教學方法，允許聾生離開座位，在教室內部任何地點進行閱讀。同時應鼓勵他們通過小組合作、戲劇表演等形式和同學一起溝通繪本，引導他們愛上閱讀。通過教學方式的創新營造輕松愉悅的閱讀氛圍，不僅可以提升聾生的閱讀能力，還能幫助他們養成良好的閱讀習慣。比如，在《想吃蘋果的鼠小弟》閱讀指導時，不少學生讀到不同動物摘蘋果時使用了不同的方法時都十分激動，這時教師可以讓聾生模仿動物摘蘋果的動作，或者表演其他動物成功摘取蘋果的方法。有的學生用大拇指推鼻尖，做出六的手勢，小指朝外做出頂大樹的動態動作，生動地表現出力大、體重的犀牛摘取蘋果的樣子，示范給鼠小弟看。這種表演形式不僅可以展現出學生對繪本故事的理解，還能帶動其他同學深入閱讀繪本，形成良好的“悅讀”氛圍。

三、讀而有法，讀好繪本

低年級聾生閱讀能力較弱，閱讀量不多，教師在指導這一階段聾生閱讀時應把重點放在教會他們閱讀方法上。聾生在閱讀繪本時，適度地引導他們關注細節，比如繪本中畫面、色彩、人物、留白等的變化，開展聯想，體會繪本故事中蘊含的情感，領悟其中的內涵。比如，在指導學生閱讀《鼠小弟的小背心》時，教師可以和學生一起閱讀猴子和鴨子向鼠小弟借背心的故事情節，引導學生觀察猴子和鴨子的變化，比如面部細小線條、身體發出的細微動作等，同時對猴子和鴨子的體型進行比較，看看他們穿上小背心之后的變化，并歸納閱讀繪本的方法。然后鼓勵學生將閱讀方法應用到繪本閱讀中，反復閱讀，關注細節，深入解讀繪本故事，在閱讀過程中提升語文能力。

四、尊重個性，創意悅讀

從不同角度解讀繪本故事會有不同的感想，由于生活環境、個性特點等的不同，聾生對繪本故事的理解角度可能不同。在指導學生進行繪本閱讀時，教師應充分尊重聾生的差異化個性，允許他們從不同的角度解讀繪本故事，深入體會繪本故事中蘊含的思想和作者想要表達的情感。隨著《鼠小弟的小背心》閱讀的深入，聾生開始進入繪本故事，扮演起鼠小弟，看著心愛的小背心變得又細又長，傷心、不舍的情緒涌上心頭。很多聾生表示：如果自己是鼠小弟，在得到一件小背心禮物，不會在把自己的背心借給他們。這不代表學生小氣、不懂分享，他們非常喜歡小背心，珍惜媽媽送的禮物。因此，這時教師不應馬上批評或者否定學生，應尊重他們，讓他們深入了解故事內涵。教師可以想學生引導學生閱讀《鼠小弟的又一件小背心》《又來了！鼠小弟的小背心》等繪本故事，讓他們仔細觀察鼠小弟的心理變化，學習如何拒絕不合理的要求，領悟故事中溫暖、樸實的友誼，學會分享。

五、延伸閱讀，巧思補白

在指導聾生閱讀繪本時，教師應給他們留一定的時間和空間，讓他們自行發掘繪本中的空白，擴展閱讀思維，零距離接觸文字和圖畫，自主動手，進行繪本在創作。繪本圖畫有非常大的張力，故事內容豐富，為聾生提供了很大的自由創作空間。[3]《鼠小弟和鼠小妹》中文字簡潔、色彩鮮明、內涵豐富，其中有一個片段是鼠小弟想象的鼠小妹送背心給自己的場景，作者用省略號代替想象情節，教師可以引導聾生開展想象。讓聾生根據圖片進行補白，這樣不僅可以豐富繪本內容，還能提升聾生語言表達能力。把繪本中繽紛多彩的世界引入課堂，創建自由閱讀的空間，讓聾生愛上閱讀，是每一位低年級聾生教師義不容辭的責任。

繪本設計精巧，故事精妙，畫面精美，主題明確，聾生易于理解;圖畫生動形象，語言簡單易懂，有利于調動聾生閱讀積極性;情節又去，結構簡單，和低年級聾生身心發育特點相匹配。聾校低年級語文教師應科學選擇繪本，寓教于樂，進一步提升聾生的閱讀以及語文表達能力。就筆者的實踐教學經驗而言，教師在指導聾生閱讀繪本時應注意幾個點：（1）應謹記繪本圖畫的載體作用，不能過度關注繪本圖畫而忽略了對聾生語言表達能力的培養，在教學過程中應有機結合看圖和聾生語言能力培養。（2）不能因為強調繪本閱讀的趣味性而忽略了繪本的教育價值，在指導聾生閱讀繪本前應深入挖掘繪本內容，找出其中蘊含的教育價值，讓聾生在閱讀繪本的同時提升自己的學習、交往、審美等能力。（3）不能漏掉閱讀評價環節，繪本在低年級語文教學中發揮著十分重要的作用，教師應在確保聾生求知探索欲不被破壞的前提下，促進聾生語言表達能力的提升。

【本文系廣東省教育科學規劃課題“繪本閱讀在聾校語文教學中的研究與應用”（課題編號：2019YQJK383）”的研究成果】

【參考文獻】

[1]王斌.小學低年級聾生繪本閱讀指導策略研究[J].現代特殊教育，2019（09）：52-54.

[2]饒媛萍.淺談聾生繪本閱讀的教學指導策略[J].現代特殊教育，2017（19）：57-58.

[3]王永南，黃觀穎.《聾校課堂有效溝通策略研究》研究報告[J].貴州工程應用技術學院學報，2018，36（5）：151-156.