“四讀法”提高文學作品閱讀教學的實效性

曾速蓉

【摘要】本文以課文教學為例，按照“自讀、粗讀、細讀和悟讀”的流程來設計閱讀教學，激發學生的主體意識，提高學生的自主性，提高文學作品閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】四讀法;閱讀教學;實效性

我們的學生從小學到初中都在學習課文，其中不少文學作品的文章，但是直到初中畢業也不能很好地獨立完成一篇文學作品閱讀文的考試。之所以會產生這種結果，一方面是由于語文的知識邏輯關系比較模糊，另一方面也跟我們沒有授學生以漁有關，我們很多的語文課堂還是在老師的碎問和學生的碎答中完成，缺乏系統的指導。想要改革這一現狀，我們宜將自讀、課堂討論和教師點撥相結合，由淺入深地感知、理解、品味和體悟。具體過程可由四個部分構成：初讀自我體驗，粗讀理清思路，細讀品味精彩、悟讀體悟情感。

一、初讀自我體驗

閱讀是一種自主化的行為，強調學生的個性化感受，注重學生的情感體驗，深化學生的閱讀理解。因此，在實際教學活動中，我們必須讓學生獨立地閱讀課文，有自己的閱讀體驗和感悟，并不是由老師來一上來就解讀這篇文章。當然，在這一過程當中，首先要掃清字詞障礙、了解作家作品，同時要動筆寫上自己的疑惑或是初步的自我體驗。我們可以借助導學案，設置不同的問題完成初讀后的自我體驗。以課文《阿長與〈山海經〉》舉例，在教授這篇課文時，教師可以依據課文內容為學生設置以下問題，比如，課文中都描述了關于長媽媽的哪些故事？有哪些是詳細描寫的？有哪些是簡略描寫的，作者為什么這么寫？從中我們可以感受到長媽媽的何種性格特點？最后，你在閱讀這些事件時，能否感知作者對長媽媽的感情發生了變化，具體是什么變化？

二、粗讀理清思路

粗度是與細讀相對的一種閱讀方法，與細讀相比更浮于表面，但是也更全面，有利于學生梳理文章線索，明確文章情節，進而真正理解作者的寫作認知，領會文章的創作意圖。為了讀懂文章，我們首先要知道它寫了什么內容。這個環節要求學生能夠通過快速閱讀，劃分出文章的結構，對于文章的脈絡有初步的了解，對文章的主線有明確的認識。比如《孤獨之旅》，為了把握內容，理清文章思路，我由淺入深、由整體到局部設計了三個任務驅動。

（一）整體概括。試用一句話概括《孤獨之旅》的內容。要點：人+事。那么在這篇課文里，主要人物就是杜小康，事件為家境敗落、隨父牧鴨，事情經過為經歷風雨，結果為“長大”。一句話概括就是故事的主人公杜小康，由于家境敗落、被迫輟學，跟隨去遙遠的地方牧鴨，在經歷挫折后長大的故事。

（二）部分概括。盡管本文為小說節選，但是其故事完整性仍然較高，接下來，我們應按順序分析故事情節，分步概括杜小康孤獨之旅的過程。

（1）杜小康由于家境敗落，不得已跟父親牧鴨。

（2-27）杜小康隨著父親撐船趕鴨，去葦蕩。

（28-52）杜小康與父親在葦蕩經歷風雨，鴨子丟失，杜小康在找鴨子的過程中長大了，堅強了。

（三）聚焦概括。本文隨著情節的發展，杜小康的心情也隨之起起伏伏，從文中篩選并概括杜小康心理變化過程。

通過任務驅動式的閱讀，確保學生全面掌握文章內容，理解文章要點，理清文章思路，初步感知了杜小康的性格從柔弱發展堅韌的心路之旅程。

三、細讀欣賞精彩

新課改中提到，教師應運用閱讀教學引導學生深入研讀文本，讓學生有所思、有所悟，獲得心靈的啟迪，感受審美的趣味。從這一點我們可以知道語文教學的目標必須引領學生親近文本，與閱讀文本建立聯系，構建閱讀知識框架，這就體現了文本細讀的必要性與重要性。課堂細讀是閱讀教學的關鍵環節，要想提高語文閱讀教學的實效，教師應把教學重點放在文本細讀上。

文本細讀，并非是處處細讀，這就需要調動學生的閱讀審美意識，自主搜尋在形象塑造、情節創設、修辭手法、環境描寫等方面描述優美或精妙的句子，以此加強自己對文章的理解和把握程度，以便于更好地欣賞課文。

在《孤獨之旅》中就運用了大量的環境描寫，除了交代了故事背景，還反映了人物的心理變化，眾所周知，景色也是一種表達感情的方式，為了全面了解杜小康的“孤獨之旅”，環境描寫是值得細讀的地方。我們可以分組細讀一處環境描寫，體會它是如何烘托人物內心的，然后堂上交流。

“鴨群在船前形成一個倒置的……均勻的、永恒的水聲。”這段景色描寫空曠無邊，從側面襯托了杜小康的孤獨，但學生并不知道他是如何襯托的，需要分析，因此，教師要引導學生結合文本進行細讀。深入體會描寫景色的語言，找到景色特點與人物情感特點的重合點，這種特征是是從情感邏輯方面考慮的。文章中還提到“……在大扇面形……很有規律性的花紋……”，這種“規律性的花紋”從視覺上就會給人一種單調的感覺，這不就與杜小康每天的生活相呼應嗎？連單調與孤獨都是規律統一的。

讀《劉姥姥進大觀園》，我們聚焦一個“笑”字，細讀這一情節中的各種人物描寫，體會其藝術的表現力，學習刻畫人物之方法。

首先劉姥姥是為什么引人發笑的？固然她滿口莊稼人的語言在大觀園是個稀罕的東西，能引人發笑，主要還是她的表演到位，你看她站起身來，用不同于常人的粗嗓門大聲喊道那些粗鄙的言語，還配著滑稽的動作，引起了眾人的哈哈大笑。細讀這個情節，設計同學扮演劉姥姥的語言、動作和神態，果不其然，觀看的同學也哈哈大笑了起來，實現了與文本的對話。

其次是作者對眾人笑態的描寫，不同的性格有著不同的表達方式，通過一個人笑時的姿態，我們可以感知其性格特點。比如，在寫史湘云時，“一口茶噴出來”足可見其性格豪放;在寫林黛玉時，由于身體原因而故意克制，卻導致笑岔了氣，我們可以從中感覺到黛玉的文靜;在寫賈寶玉時，“笑到滾到賈母懷中”，可見其備受賈母寵愛，性格頑皮;在寫王夫人時，“用手指著鳳姐，卻不（下轉第14版）（上接第10版）好說什么”，表現了她為人克制、隱忍;在寫探春與迎春時，合到身上的茶碗可見姐妹二人關系親密;在寫惜春時，“拉著奶母，叫揉揉腸子”，笑聲嬌柔，與其年齡最小的特點相符;而賈母的笑罵則體現了她的慈愛。細讀時，可以設計把人物名字調換看是否恰當，結果是完全不行的。如果林黛玉一口茶噴出來就不是那個文靜而有節制的黛玉了，由此可見《紅樓夢》人物描寫運用富有個性化的語言，貼和人物性格塑造了一個個飽滿的形象。

四、悟讀體悟情感

教師應要求學生體悟課文中的情感，根據作者表現主題所選取的材料、反映主題所選擇的整和方法來啟發學生，從而確保學生準確把握文章情感。

借景抒情、借事抒情是中學階段文學作品經常用到的寫作手法，是指作者在闡述一件事情的過程中添加自己的主觀感情，用個性化的言語展示事情，并輔以景進行烘托，進而產生情依據于事，情賦予于景的寫作效果。例如，在《劉姥姥進大觀園》中，作者寫笑的這一環節僅僅是為了引人發笑嗎？當然不是，它是情托于事，我們要學會透過事情來分析個中的情感，發掘文章主題，揭露文章主旨。教師可以根據這段內容提出問題，這場笑劇背后體現了什么樣的思想感情？劉姥姥是真的傻嗎？在一個鄉野老太太鬧出笑話的背后，反映了作者什么樣的寫作意圖？仔細想一想，劉姥姥是真的如此愚笨、粗鄙嗎？實則不然，她心里知道這是為了逗老太太開心，既有真實的成分，也有演的成分，為了得到可憐的賞賜，可以扮演一個小丑的角色，這也是底層人物為了生活而不得已的辛酸。因此，我們可以得知，這場笑劇里帶有作者的悲憫與致敬，以悲憫的眼光看待這個社會底層的農村老婦，并對其精神予以致敬，同時，作者也通過劉姥姥的眼睛反映出賈府的奢靡與腐朽，側面批判了當時的社會風氣，為后來的故事情節發展做了鋪墊。

回過頭看《孤獨之旅》這篇課文，一個叫杜小康的小孩，從恐慌到麻木再到坦然，在無邊葦蕩中孤獨放鴨，慢慢成長，由此告訴了我們一個真理：人就應該在無邊的孤獨中磨礪自己、打磨自己，只有這樣，才會經歷蛻變，長大成熟。此外，在學習這篇課文的時候，還要聯系我們的生活，談談我們的感想。如果有一天命運也和你開了一個玩笑，你是否會有杜小康的一樣的勇敢和堅強。

教師應發揮自己的主導作用，以四讀法為著力點，通過四讀以期達到感受、理解、欣賞和體悟的目標。然后再通過啟發式和討論式，切實解決學生在學習過程中存在的困難。引領學生由整體到局部再到整體，由淺入深來讀懂文章的內核，發揮教材中的積極因素，無形中熏陶學生的情感態度與價值觀，幫助學生形成正確的道德素養與良好的審美意識，進而達到提高語文教學效率的目標。

【參考文獻】

[1]教育部.語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版集團/北京師范大學出版社.