基于深度學習的整本書閱讀教學策略

張娜

【摘要】《海底兩萬里》整本書閱讀教學實踐，在深度學習理論指導下，運用改進、鏈接、互動和外顯四個策略，能促使學生的閱讀從以傾聽、記憶、模仿和練習為主的復制型，轉變為以實踐、體驗、理解和遷移為主的深度型，有效推進學生整本書深度閱讀。

【關鍵詞】深度學習;整本書閱讀; 《海底兩萬里》 策略

部編版初中語文教材各冊均安排2部名著，使整本書閱讀課程化。反觀當前整本書閱讀教學實踐，大量存在假性、碎片、淺表閱讀，整本書深度閱讀需要深度學習理論作為指導。深度學習指導下的整本書閱讀能讓學生從提高“解答試題的能力”轉向提高“解決問題的能力”，進而轉向提高“做事的能力”。學生提出問題、理解問題、解決并產生新問題的過程，就是知識獲得的過程。具體知識作為解決問題的工具被探索、被發現的過程，就是實現深度學習的過程。實現這樣的深度學習，應抓住四個關鍵策略。

一、團隊教學研究的改進策略

深度學習是學生基于學科又超越學科的學習，是跨學科綜合性學習，這對教師提出更高的專業要求。《海底兩萬里》是根據科學技術的原理和發展規律，采用文學手法對未來世界進行大膽構想的科幻小說。與一般文學作品相比，有著堅實的科學依據。如果還是語文教師從文學層面進行單一研究和指導，閱讀只會浮于表面。各學科教師集體專業的研討，才能打破學科壁壘，開拓新的學習空間，幫助學生強化高階思維，學會運用多學科視角分析問題、解決問題。《海底兩萬里》整本書閱讀以語文學科為本位，從文體特征、閱讀策略、文學解讀三個維度展開活動，延伸設計至生物、地理、物理學科，數學、藝術、信息技術等學科作為輔助手段。語文提供閱讀策略，其他學科提供知識、背景和視角等等，幫助學生生成立體全面的閱讀體驗。教師團隊也在“學習—研究—實踐—改進”中實現快速的專業發展。

二、選擇情境素材的鏈接策略

整本書閱讀教學中把“知識內容”轉化成“學習任務”是難點，情境素材的重要價值是形成驅動性任務引導學生閱讀。好的情境素材要將學習內容和真實生活關聯起來，《海底兩萬里》首先吸引學生的是“鸚鵡螺”號潛艇。學生借助教師準備的視頻初步了解潛水艇沉浮現象，并用簡單的材料模擬潛水艇上浮、下潛和懸浮的過程，寫一份潛水艇沉浮原理的解說詞。這一任務使用了發生在學生身邊，與學生日常生活密切相關的素材，這是鏈接日常生活的情境。如今現代潛艇也早已成型，人類對于海底的認知也愈來愈全面。進一步讓學生用自己喜歡的形式梳理文中至今已實現的科學預言的前世今生。鏈接學科發展和科技前沿策略，激發學生好奇心，開闊視野，形成新任務，并加強學生科學精神，提升科學探究能力。

三、閱讀過程的深度互動策略

深度學習要在深度互動中來實現。實現深度學習的顯著標志是學生能夠將學到的知識、技能、方法運用到真實世界的問題解決之中，以及學生表現出主動探索未知世界的好奇心和求知欲。

（一）學生與任務的深度互動

整本書閱讀所需時間跨度長，投入精力大，學生容易進入低效閱讀。好的閱讀任務，能將學生帶入閱讀情境，激發強烈的學習動力，引領并支撐學生閱讀，建構自己的閱讀經驗和方式。為了梳理《海底兩萬里》，筆者設計了有趣、具挑戰性的跨學科整合任務：暑假我們準備乘坐潛水艇，隨著“鸚鵡螺”號游歷路線周游海底世界。為了圓滿完成海底之旅，首先借助世界地圖，繪制旅行路線，并在地圖上標注“鸚鵡螺”號游歷的關鍵地點和發生事件，做好旅行規劃和安全預案。想一想自己最憧憬旅行路線中哪個地方？精讀名著中涉及的篇幅，根據書中內容，展開合理想象，繪制海報，配以文字說明，與同學交流找到驢友。這個過程，學生與閱讀任務深度互動，真思考、真去做，真遇到困難，真解決問題，真正實現深度閱讀。

（二）學生與教師的深度互動

整本書閱讀中教師既要給予盡可能大的閱讀空間，又要主導閱讀方向和基本進程。有學生提出書中描述的科學幻想已經成為現實，這本書還有沒有閱讀價值。筆者趁機引入資源，搭設支架，幫助有困難的學生向前走，認識《海底兩萬里》的科幻和文學價值。

1.補充十九世紀發明情況，引導學生了解《海底兩萬里》的創作背景。

2.精讀《幾組數字》和《平原散步》，引入科學家們對凡爾納作品的評價，體會其科幻性。

3.精讀驚心動魄的冒險情節，探討設置懸念這一藝術手法，體會其文學性。

（三）學生之間的深度互動

深度學習的場域是多人共同參與的場域，學生在參與的過程中能夠對話溝通、共同思考。《海底兩萬里》整本書閱讀以小組為單位進行共同學習，每組6人左右。文中尼摩船長身世不明，字里行間透露著與眾不同，學生對這一最具有爭議的人物形象有著極大興趣，紛紛從文中找出文字佐證自己想法，博學多才、冷靜智慧是、善良仁慈、殘忍冷酷……筆者引導學生找尋尼摩船長性格形成的原因，從而認識到其極端的性格是獨特的身世經歷造成的。學生在分析過程中更多的是同情尼摩船長，無所不知、無所不為，但一生都在復仇，失去自己，是一個悲劇人物。學生作為主體從產生分歧、彼此理解到達成共識的深度互動中，參與感越強，參與的程度就深，閱讀的收獲就越大，深度閱讀就發生在這個過程中。

四、閱讀過程中思維的外顯策略

整本書閱讀要關注學生的思維過程，特別是思維方法的形成過程。“延遲判斷的思維外顯”策略有利于學生的發展，也就是指學生提出問題時，教師不立即做出判斷，而給學生自主思考、辯論的時間，發表自己的見解。學生自我分析、質疑辯論，教師連續追問。表達與聆聽中超越表層交流，思考與合作中聚焦問題，形成小論文。如分析尼摩船長的來歷、性格及其形成;探究《海底兩萬里》折射的生態問題;比較分析尼摩船長和祥子的經歷等。這不僅加深學生對作品的理解，提高表達能力、思辨能力、整合能力，更能培養學生自主探究、勇于創新的精神。

總之，《海底兩萬里》整本書閱讀教學實踐，在深度學習理論指導下，學生的閱讀能從以傾聽、記憶、模仿和練習為主的復制型，轉變為以實踐、體驗、理解和遷移為典型的深度型。要說明的是，實現深度學習的改進、鏈接、互動和外顯四個策略之間既相對獨立，又彼此聯系。在整本書深度閱讀教學實踐中，教師應根據具體學情不斷調整，才能更科學、更有效。

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