小組合作模式下班級自主化管理的方法與策略

魏寧

摘 要：立足于初中班主任班級管理實踐，從“合作小組的劃分要恰當、合理”“班主任應給予合作小組以必要指導”以及“合作小組獎懲機制應科學、完善”三個方面切入，針對小組合作模式下初中班級自主化管理這一主題進行了初步分析與探索。

關鍵詞：初中班級管理;小組合作模式;自主化管理;小組劃分;教師指導;獎懲機制

所謂班級自主化管理是指依靠學生，由學生自主管理的一種方式。班級自主化管理模式的引入充分尊重了學生的主人翁地位，能讓學生以更飽滿的熱情持續融入自主化的管理之中，從而形成更好的班級管理效果。身為初中班主任，我們又當如何實施小組合作模式下的班級自主化管理呢？我對此進行了大量探索與嘗試，現將個人班級管理實踐中所獲得的一些認識與看法簡單總結、陳述如下。

一、合作小組的劃分要恰當、合理

要想依靠小組合作的模式進行班級自主化管理，班主任首先需要考慮的便是對學生進行科學、合理的小組劃分。這是實現班級自主化管理的首要前提，也是最基本的必不可少的事項之一。我在自身的班級自主化管理實踐中就會堅持“同組異質，異組同質”的原則，即同一小組間不同成員應擁有不同的水平，而不同小組則應當具備大致相同的水平與質量。這樣一來，我們才能充分發揮出學生自主實施管理的力量，構建起更高質量的班級自主化管理模式。

例如，同一小組中既要有自制力較強的學生，也要有自制力較弱的學生;既要有行為習慣不甚規范的學生，也要有行為習慣符合初中學生標準的學生;既要有具備良好價值觀的學生，也要有思想認知水平不高的學生……這樣一來，整個小組才能形成一個互為彌補、互為促進的良好氛圍。好的學生能帶給較差的學生以積極的榜樣、示范影響，從而推動后者不斷進步與成長，而在這一過程中，好的學生會以更加嚴格的標準要求自己，力爭給他人留下好的印象，這對他們自身來講也是一個極好的鍛煉機會。

二、班主任應給予合作小組以必要指導

在很多的認知里，班級自主化管理就是將管理班級的權利都交給了學生，班主任無須再進行過多的關注。這其實是一種片面的認知與理解。誠然，我們在構建班級自主化管理的過程中要充分依靠學生的力量，但是學生畢竟年齡小，不可避免地會遇到種種問題。

例如，在某次的小組合作中，班級里一組學生中發生了內部矛盾與沖突，我作為班主任及時介入，在了解清楚了整個事情的前因后果之后，對本小組成員進行了一番引導與教育，并同他們進行了約定，該小組組長由大家民主推選，各成員可遵從內心真實想法推選出自己認為稱職的小組長來。針對原有的小組長，我也進行了認真的心理疏導與溝通，教給他具體的小組組織經驗及其技巧，還鼓勵他只要認真去做，其他成員一定會看得見他的努力付出……就這樣，在我的溝通、指導與幫助下，本小組的問題得以有效解決，小組成員們相互之間變得更能理解彼此了，大家的關系也更為密切而融洽。這便是班主任給予合作小組以必要指導，進而加快我們班級自主化管理進程的重要意義。

三、合作小組獎懲機制要科學、完善

既然有了不同的小組，那么適當建立起科學、完善的小組獎懲機制便非常有必要了。可以說，合作小組獎懲機制是我們實現班級自主化管理的重要組成部分。

我在自身的班級管理實踐中就會經常有意識地組織小組間的良性競爭活動，像小組體育比賽、小組衛生比賽、小組書法比賽、小組默契值考驗比賽等。為了獲得理想的小組成績，小組成員們之間會在統一的目標推動下集體努力、共同奮斗、一起拼搏，這期間，其彼此間的關系將會得到更好的優化;同時，不同小組間的良性競爭也會讓大家彼此都鉚足了勁兒努力奮進。當然，在小組比拼結束之后，不同的獎懲措施也會依次實施，而為了爭取日后的成功、避免失敗，一個個合作小組無疑會更加團結一致，在學習與生活的各個方面做到互相磨合、共同進步與成長。

總而言之，在實現班級自主化管理的實踐過程中，初中班主任一定要積極探索、努力分析，對更多有效的方式方法進行靈活運用。這樣，我們才能切實依靠學生小組合作的模式獲取更高質量的班級管理效果，從而推動學生更好地進步與發展。

參考文獻：

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