淺談先學后教模式在初中化學教學中的應用

魯福紅

隨著新課程改革的不斷深入，教育工作者都在探究新的教學模式，其探究的主要思路就是優化“教師教”和“學生學”的關系，讓學生的自主學習成為推動課程目標落實的關鍵環節。先學后教模式契合了這一要求，并受到教育工作者的青睞。基于此，本文從初中化學課程教學切入，根據“先學后教”的含義探究其實踐應用的要點。

一、明確基本前提，有計劃開展先學后教

先學后教模式的實施是建立在一定的假設條件下的，即學生能自主閱讀教材，并初步理解教材內容;學生具備一定的合作動機和合作能力，能夠在任務驅動下共同探究;學生的情感態度價值觀能夠在實踐中得到發展;教師能夠準確把握學情，落實教學要求。先學后教模式強調的是學生在學習的過程中自主掌握知識，但是教師要對角色做好把握和調整。初中化學課堂教學中，教師是組織者和領導者。初中化學課堂強調學生學習自主性的同時，也需要教師對學生的適當引導。在采用先學后教模式教學的過程中，教師要讓學生明確學習目的，即首先對學習問題進行分析和思考，然后教師再進行答疑，使課堂教學環節高效、有序地進行。教師在明確基本教學前提時也要與學生進行文化上的交流，并且逐步引導學生培養學習能力，對學生的學習方法做出評價和建議，使學生在學習化學時能有明確的目標和合理的計劃。基于此，在初中化學教學實踐中，教師應從思想認識上做出轉變，重點分析學情，并依據學情對“教師教”與“學生學”的關系做出調整。

例如，在“質量守恒定律”的教學設計中，教師通過分析學情發現：九年級學生正處在觀察、想象、思維能力迅速發展的時期，他們已經具備了一定的自主學習與合作學習的能力，并且在教學中渴望獲得主體地位，并樂于參與動手操作、觀察、思考、合作溝通等活動。因此，教師在教學實踐中應根據先學后教模式的要求，為學生創造條件與機會，引導學生通過自主思考、合作探究的方式完成對質量守恒定律的探究。

二、重視預習指導，提高學生先學的效果

先學后教模式對學生自主學習提出了明確要求，甚至在某種程度上，學生“先學”效果的好壞，會直接影響“后教”質量的高低。預習是學生實現“先學”的主要環節，學生根據教師的指導，依據自我發展的需要，在課前參與到學習中來，能夠充分發揮“先學”的優勢，把握重難點知識，發現自己在學習中的困惑，并提問、整理，作為“后教”的重要依據。初中化學教師在進行課堂教學之前，可以讓學生先進行自學，在這一過程中培養學生的獨立思考能力，使學生擺脫對教師的依賴。應用先學后教模式，要讓學生首先明確學習的具體內容，對即將要學習的內容進行預習。預習也是讓學生養成良好學習習慣的必不可少的環節。預習可以讓學生明確學習任務，使學生在課堂上的學習更加有方向性和實效性。基于此，在初中化學課程教學中，教師應重點把握預習環節，并通過科學指導調動學生的“先學”興趣，為“先學”做好鋪墊。

例如，在“質量守恒定律”的預習指導中，教師利用微課為學生提供了預習資料，明確了預習任務。其中包括：閱讀教材相關章節，初步了解質量守恒定律的含義;完成練習題目，即根據質量守恒定律，對一些化學現象進行判斷和解釋;整理問題，結合微課中提出的重難點內容以及練習中出現錯誤的問題，對疑問、困惑進行記錄和整理。這樣學生可以發揮自主學習能力，完成“先學”任務，并進入下一環節。

三、優化課堂教學，引導知識的消化和吸收

“后教”主要發生在課堂上，其目的是幫助學生突破學習難點，引導學生互動合作，促使學生深入探究，完成知識的消化與吸收。現代教學的基本理念是以學生為主體。先學后教模式可以讓學生對初中化學的有關知識進行自主學習和理解。學生在自主學習的過程中，難免會遇到不少問題，教師在課堂上就要耐心地為學生解決問題。在初中化學課堂教學中，教師應發揮主導作用，設計利于學生探究學習的實踐環節。

如在“質量守恒定律”的課堂上，教師應結合實驗為學生提出問題：物質在發生化學變化時，總質量是否會改變？假設的依據是什么？你能設計實驗來檢驗你的假設嗎？在問題驅動下，教師引導學生開展小組合作。學生在教師的指導下分組實驗：第一組觀察密閉容器內的大理石與稀鹽酸反應;第二組觀察敞口容器內的大理石與稀鹽酸反應;第三組用氣球密封容器口，觀察大理石與稀鹽酸反應的現象，并記錄實驗數據，進行交流討論。最后，教師與各組學生進行深入討論，分析實驗中質量守恒的現象及原因，并結合生活中常見的例子設計習題，促使學生在應用中全面掌握

知識。

總之，在初中化學課程改革中，先學后教模式構建了新的“教師教”和“學生學”的關系，即讓學生成為教學實踐的主體，讓教師充分發揮教學主導者的作用。基于此，在先學后教的要求下，教師應準確把握教學實踐的前提，重視預習指導與課堂教學，將“先學”與“后教”統一起來，讓學生不僅能夠自主探究知識，也能夠在教學指導中完成知識的消化與吸收，從而提升化學課程學習效果。