淺談小學中年級童話教學策略

姚雯

摘 要：童話是兒童文學中的一種體裁。童話通過豐富的想象、幻想和運用夸張手法編寫的故事。童話故事情節曲折，生動淺顯，對自然物往往采取擬人化的描寫，以適應兒童的接受能力。也可以通過豐富的想象、夸張以及幻想來塑造人物形象，對兒童進行生活以及精神教育。小學中年段學生在邏輯與思維較低年級有所提高，針對中年級學生這一特點，提出針對性的課堂教學策略，提高童話教學水平，讓學生真正走入童話，體會童話的魅力。

關鍵詞：小學;中年級;童話教學;策略

一、小學中年級童話教學的特點

（一）語言生動易懂

童話的語言生動易懂，具有口語化的特征，在學生的語言發展中具有重要作用。童話的情節性強，學生在復述童話上沒有大問題，這也有利于學生在后續的教學中表演童話，從而理解童話。

（二）富有美好愿望

在小學階段的教材中，童話中的人物大多積極向上，人物形象豐滿，在閱讀童話故事時，學生走進童話，體會童話人物的美好愿望，在心底撒下真善美的種子，有利于學生形成積極向上的世界觀、人生觀與價值觀。

二、小學中年級童話教學策略

（一）讀中體會童話的語言之美

教師在指導學生朗讀童話時，引導學生用生動有趣、充滿童真的語言閱讀童話，充分展現文學的語言美，教師引領學生在讀中體會到童話中所蘊含的情感美。這樣不僅能吸引學生的注意力，更能以真情牽引情感，以情感激發想象。

例：《賣火柴的小女孩》第一次擦亮火柴。

師：設想一下，又冷又黑的夜，小女孩衣衫單薄，赤裸著雙腳，瑟瑟發抖地蜷縮在冰冷的角落里，這時候，她的小手攏在火焰上，什么感覺？

生自由答：溫暖、舒服、幸福等。

師：你們看一下，咱們這么多設身處地的美妙感受，其實都在安徒生的這幾句話里面了，對吧？如果把它刪去了，我們這么多美妙的感受都沒有了，表達不出來了。這就是想象的力量，這就是童話的魅力。

師：帶著你們的新感受把這段話讀一下。（出示課件）

多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐面前，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒

服啊！

1.自讀。

2.指名讀（個別指導）。

3.同桌互讀。

4.齊讀。

師：讀出了一份溫暖，讀出一份驚喜，其實安徒生的語言就像一首詩，讓咱們一起走進這首詩。（段落以詩歌形式出現，音樂起）

生齊讀：多么溫暖多么明亮的火焰啊，

簡直像一支小小的蠟燭！

這是一道奇異的火光！

小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，

火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，

燒得旺旺的，

暖烘烘的，

多么舒服啊！

（二）想象體會童話的虛實結合之美

在小學語文教材的童話類課文中，存在明顯反復的表現方法。學生在朗讀這些童話之前，教師要指出表現方法，正確引導學生尋找到朗讀文章的方法。在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，特別是小女孩5次擦亮火柴時的情景，引導學生體會到童話的虛實結合，引導想象。

例：《賣火柴的小女孩》第5自然段。

師：同學們，當小女孩擦亮火柴以后發生了什么？

生：火柴燃起來了，冒出火焰來了。

師：是的，同學們，如果我把中間小女孩看到大火爐這幾句刪掉，直接后面接上“火柴滅了，火爐也不見了”這句話。請你比較一下，看看有什么不一樣。

（PPT出示兩段，學生朗讀進行比較）

師：同學們，老師把哪一部分內容去掉了？是小女孩真實看到的嗎？

生：不，大火爐是小女孩想象出來的。

師：是的，而且作者寫得如此真實，“火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”讓我們也跟著小女孩展開想象的翅膀，一起讀好它。

這個環節中，教師帶領學生比較朗讀加入想象部分和只有現實部分，在朗讀跟著小女孩想象火柴擦亮的畫面，孩子們通過朗讀發揮想象，比較于平常教學時的語言講解，會有更多的收獲。

（三）內化語言，想象中續寫童話

在前面朗讀和想象的教學中，教師設置階梯幫助學生進行朗讀想象，感受童話語言的魅力，從感受到內化，從而進行童話情節的續寫。如引導學生續寫《賣火柴的小女孩》中小女孩最后一次擦亮火柴。

例：《賣火柴的小女孩》第9自然段。

師：小女孩擦亮了4次火柴，看到了火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶這些美好的事物和人物，那么最后一次，小女孩會看到什么呢？那又是怎樣的美好呢？

生1：她會看到奶奶從一扇門里走過來，奶奶身后散發著太陽般的光芒，奶奶像天使一樣，有一對潔白的翅膀，慢慢向小女孩走來。

生2：她會看到奶奶帶著她最愛的食物，走到她跟前，輕輕撫摸著她的頭，跟她談起在天堂里發生的美好事情。

學生在教師的引導下，進行較為規范的語言訓練，學生在續寫的過程中進一步體會到童話的語言情感，學生的想象能力和語言表達能力在此過程中都得到了提高。

（四）演童話，表現童話之美

“演童話”在童話教學中是一種好的教學方法，學生在此過程中，豐富自己想象力、提高理解能力和感悟能力。以《賣火柴的小女孩》擦亮火柴時的幾個情節為例，讓學生自由選擇演任何一次擦亮火柴時的場景，通過語言、動作、眼神，體會人物對美好事物的向往，加深對童話故事的理解。在表演時，教師及時給予評價，與學生共同解讀人物內心，體會童話情節的魅力。