基于SPOC的混合式教學在醫學文獻檢索課程中的應用

章思思，朱碧純

溫州醫科大學 圖書館（期刊社），浙江 溫州 325035

隨著數字時代的來臨，海量的信息加大了知識獲取的難度，文獻檢索課程在培養大學生信息素養，掌握檢索技巧，提升數據獲取能力、輔助科研產出等方面有著不可替代的作用[1]。醫學又是一門更新迅速的學科，文獻數量大，交流傳播快，文獻檢索能力顯得尤為重要[2]。鑒于課程性質，多數高校重視度不夠，教學模式延用“以教為主”的傳統方式，忽視對學生學習主動性、創新性培養，課程教學時間較少，教學質量難以保障[3]。

近年，小規模限制性在線課程（small private online course，SPOC）逐漸成為教育界熱門研究主題。SPOC是對慕課（massive open online courses，MOOC）的繼承、完善和超越[4]。SPOC的Small是指小規模；Private是指特定人群[5]。該理念下的SPOC=online course+classroom，將MOOC的教學資源與傳統面授教學有機結合，保證了教學效果和質量，又增加了學習的自主性和自由度[6]。我國也相繼出現文獻檢索課SPOC教學主題研究，這些研究多將SPOC教學理念融入教學，涉及理論探索和實踐研究，尚未見將線上教學模式、課堂面授教學，同時進行比較的評估研究[7-8]。由此，筆者對溫州醫科大學醫學文獻檢索課程進行了基于SPOC理念的線上線下混合式教學改革，以期為高校醫學文獻檢索課程的教學改革提供參考。

1 對象和方法

1.1 對象 選取2019—2020年溫州醫科大學選修醫學文獻檢索課程的醫學類專業學生395名，按班級簡單隨機化分為SPOC混合式教學組（145名）、線上教學組（127名）、傳統授課組（123名），實行為期8周的課程教學。

1.2 教學方法

1.2.1 線上教學資源：在SPOC理念下，延續MOOC的網絡資源模式，教學視頻均以短視頻為基本教學單元點，依托超星學習通進行線上互聯網教學。參考人民衛生出版社第5版《醫學文獻檢索與寫作》教材。挑選校外名師教學片斷作為基礎知識點導入，再補充錄制數據庫的實際操作視頻，培養學生文獻檢索技巧[9]。增設課題檢索與綜述撰寫模塊，增設學習任務，增加師生互動板塊。由于線上教學組沒有線下課程，故另行錄制作業解析、復習要點等短視頻內容供該組學生學習。

1.2.2 SPOC混合式教學法：SPOC主張的混合教學模式包括線上和線下課堂的混合，也包括教師“教為主”和學生“學為主”的混合，同時還包括自定義時間學習和集體同步學習的混合[10]。SPOC教學模式中online course為運用超星學習通平臺和媒體設備等工具的小規模、有限制性的互聯網教學，classroom為線下以問題為基礎教學（problem based learning，PBL）的課堂面授[11]。因此，教師在超星學習通平臺，每周開放網上教學視頻和章節練習，限定時間段供學生完成學習，后開展集體同步線下教學活動。線下教學活動包括：①教師根據作業和線上答疑情況，分析學習薄弱點，確定授課重點，并進行反饋答疑。②采用PBL教學法，設置問題，分組討論、總結反思，并進行小組匯報，給予教學評價。③根據學生學習情況，梳理重點難點，有針對性地進行講解。④建立班級微信群和課程平臺班級組，積極與學生進行線上交流，課程結束后進行知識技能考核和問卷調查。見圖1。

圖1 醫學文獻檢索課程SPOC混合式教學模式

1.2.3 線上教學法：教師在超星學習通平臺每周開放一章節的網上教學視頻和章節練習，限定學生于1周內完成學習，上交作業。教師于下周開放習題解析視頻。建立班級微信群和課程平臺班級組，供教師與學生線上交流。課程結束后進行知識技能考核和問卷調查。

1.2.4 傳統教學法：教師根據教學大綱要求的知識點，結合課件，以講課為主，按課程教學計劃進行授課。每周布置章節練習并于下周進行講解，課程結束后進行知識技能考核和問卷調查。

1.3 效果評估

1.3.1 教師考核評價：教師對學生從教學過程評價、綜述寫作、期末考核三個方面考核學生的知識掌握度與學習積極性、文獻寫作能力、文獻檢索分析能力[12]。教學過程評價總分100分，由于教學方式的不同，而考察方式略有差異，皆旨在考察學生的學習任務完成情況以及知識點的掌握情況。線上教學組為：線上任務完成情況（50分）、課后作業完成情況（50分）；傳統授課組為：課堂任務完成情況（50分）、課后作業完成情況（50分）；SPOC混合式教學組為：線上任務完成情況（25分）、課堂任務完成情況（25分）、課后作業完成情況（50分）。綜述寫作總分100分，學生按照教師提供的綜述寫作模版和分配的課題，制定檢索策略，檢索閱讀文獻，撰寫并上交檢索報告，教師從檢索策略（30分），綜述內容（50分）和論文格式（20分）三方面進行評價。期末考核總分100分，教師結合課程知識點出卷，其中填空題30分，檢索分析題70分，著重考察學生對知識點的掌握度和檢索技巧、檢索策略的運用情況，并通過學生期末考試的卷面成績進行判定。

另外，將學生課程總成績定為100分，其中教學過程評價占比20%，綜述寫作占比20%，期末考核占比60%。將90分以上列為優秀，80～90分列為良好，70～80分列為中等，60～70分列為及格，60分以下列為不及格，進行總成績的分析。

1.3.2 學生自我評價：利用問卷調查法從學生學習方式偏好和課程學習效果自評兩方面進行評價[13]。其中學習效果自評：1分為未掌握、2分為部分掌握、3分為基本掌握、4分為完全掌握。借助“問卷星”平臺進行問卷的發放、回收。

1.4 統計學處理方法 采取SPSS26.0統計學軟件進行數據分析。計量資料以±s表示，多組間比較采用單因素方差分析，組間兩兩比較采用LSD檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 教師考核評價成績 SPOC混合式教學組的教學過程評價成績、綜述寫作成績、期末考核成績均高于線上教學組，差異有統計學意義（P＜0.01）；SPOC混合式教學組的教學過程評價成績、綜述寫作成績均高于傳統授課組，差異有統計學意義（P＜0.05），而在期末考核成績方面差異無統計學意義（P＞0.05），見表1。SPOC混合式教學組優秀率高于線上教學組、傳統授課組，不及格率低于線上教學組、傳統授課組，見圖2。SPOC混合式教學組優秀組、不及格組成績高于線上教學組，差異有統計學意義（P＜0.05），見表2。

表1 3組學生學習成績比較（±s，分）

表1 3組學生學習成績比較（±s，分）

與SPOC混合式教學組比：aP＜0.05，bP＜0.01

組別 n 教學過程評價成績 綜述寫作成績 期末考核成績線上教學組 127 85.67±5.47b 82.72±6.51b 75.51±17.00b傳統授課組 123 86.22±5.81b 84.80±4.68a 78.29±13.61 SPOC混合式教學組 145 88.56±4.46 86.28±4.99 81.02±12.66 F 11.824 14.544 5.018 P＜0.001 ＜0.001 0.007

圖2 3組學生總成績分布圖

2.2 學生自我評價得分 課程結束后，對三組學生進行學習方式偏好、課程學習效果自評的問卷調查。在問卷星平臺共計收回有效問卷362份，其中SPOC混合式教學組123份，線上教學組119份，傳統授課組120份。

由表3可知，3組均有超過65%的學生偏向于混合式教學，其中傳統授課組的學生，對混合式教學的偏好最高，也從側面反映出學生對線上課程的渴望，醫學文獻檢索課程需要進行教學改革加入線上教學內容，滿足學生的學習需求；3組學生對于全線上教學方式的偏向均低于16%，特別是線上教學組，僅為3.36%，也顯示出全線上教學無法完全滿足學生的學習要求，仍需要教師課堂面授進行教學指導。由表4可知，學生對于信息檢索能力、信息分析能力、綜述撰寫能力三方面的自我評價，SPOC混合式教學組均明顯高于線上教學組、傳統授課組，差異有統計學意義（P＜0.05）。

3 討論

近年陸續出現針對文獻檢索課程教學改革的新理念、新方法，如問題探究、互動式教學、項目課程法教學、5E教學等，這些教學方法可以調動學生的學習積極性，提升學生的問題分析能力與課題研究能力，但其開展需要充足的教學時間作保障，難以推廣[14-15]。SPOC混合式教學法設置線上學習部分，將基礎知識學習搬到線上，增加學生學習自由度，有效解決醫學文獻檢索課程教學時間安排較少的問題。且教師考核評價結果和學生自我評價結果相吻合，顯示SPOC混合式教學方式能有效彌補線上教學中要求學生具備較強的自主學習能力和自我管控能力的缺點，繼承課堂面授師生互動較多，課程內容調整及時的優點，發揮SPOC理念下線上線下混合式教學的優勢，提高信息檢索能力，并在激發學生學習積極性和滿意度方面呈現出積極性效果。

本研究結果中SPOC混合式教學在提高學生成績方面的優勢與以往針對混合式教學或SPOC翻轉課堂的研究結果一致，但具體教學效果及程度還應該與具體教學情境相關聯[16-17]。SPOC混合式教學相較于全線上教學能夠全方位提高成績，相較于傳統授課組提高了平時成績和綜述寫作成績，這一結果符合布魯姆“掌握學習”教學理論的核心思想，即加大學生學習所需的時間可使所有學生掌握80%～90%的學習內容，SPOC混合式教學模式通過加長學生的學習時間，多形式進行學習，讓學生信息檢索能力整體提升[16，18-19]。但相較于傳統授課組，SPOC混合式教學在期末成績上差異無統計學意義，也從側面顯示出SPOC混合式在前置底層學習目標的基礎上，促進高階思維的培養，提升學生綜合能力的同時，學生對課堂知識點的掌握不亞于傳統課堂面授[20]。

表2 3組學生總成績分布分析（±s，分）

表2 3組學生總成績分布分析（±s，分）

與SPOC混合式教學組比：aP＜0.05，bP＜0.01

組別 n 優秀 良好 中等 及格 不及格線上教學組 127 91.30±0.91b 85.18±3.05 75.31±2.82 64.41±2.59 49.75±5.82a傳統授課組 123 92.04±1.16 85.44±2.57 75.93±3.00 65.62±2.97 55.87±2.97 SPOC混合式教學組 145 92.49±1.27 84.86±2.69 75.60±3.10 66.05±2.55 57.89±2.06 F 7.912 0.687 0.328 1.289 4.805 P 0.001 0.505 0.721 0.288 0.032

表3 3組學生對教學方式的偏向[人（%）]

表4 3組學生自我評價（±s，分）

表4 3組學生自我評價（±s，分）

與SPOC混合式教學組比：aP＜0.05，bP＜0.01

組別 n 信息檢索能力 信息分析能力 綜述撰寫能力線上教學組 119 2.12±0.60a 2.36±0.70b 2.39±0.79a傳統授課組 120 2.16±0.64a 2.41±0.66a 2.33±0.74b SPOC混合式教學組 123 2.34±0.71 2.61±0.65 2.62±0.85 F 3.871 4.806 4.453 P 0.022 0.009 0.012

總體而言，SPOC混合式教學模式受到了學生的認可，教學效果顯著，但不可否認，在教學方式的多樣性、課程平臺的智能導學等方面還存在欠缺。對教師的組織能力、設計能力、執行能力也是一種新的考驗。今后還需在以下幾個方面逐步完善課程：①增設綜述報告主題講座，邀請專家教授傳授文獻檢索與寫作技巧；②增強網絡學習過程評價和監督體系；③進一步完善教學視頻，豐富知識點，增加教學內容的趣味性；④進一步優化課堂教學中“師生”“生生”互動，調動學習積極性和自主性，幫助學生更好地完成“知識內化”；⑤增加任課教師在混合式課程方面的學習和培訓等。