基于FPA和自主學習能力培養的高職課堂教學策略研究

耿 偉 夏 瑩 吳 琪 陸曉昌

(常州信息職業技術學院，江蘇 常州213164)

0 引言

自主學習是主動積極進行有效的學習，對整個學習的過程和結果進行實時監控與反饋，已經成為高職教育的重要組成部分。課堂學習作為自主學習的關鍵環節，其學習效果的好壞對學生的學習動機、學習興趣、學習策略、自我效能感等關聯很大，因此，如何在課堂教學環節提高學生的自主學習能力非常重要。隨著教育部《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》的出臺，高職院校積極推進招生制度的改革，建立和完善多樣化的高等職業教育考試招生方式[1]。隨著招生生源的多樣化，學生在知識水平、學習能力、自我管理等方面的差異進一步放大。而且教育教學的主體是學生，教學是師生互動交流的過程，因此課堂教學策略的制定與實施必須充分考慮學生個體的性格特質。

FPA性格色彩學將性格劃分為紅色、藍色、黃色和綠色四類。紅色代表熱情開朗、善于表達，藍色代表成熟穩重、講解精確，黃色代表目標導向、堅定自信，綠色代表穩定低調、溫和包容。將FPA理論應用于教學，可以發揮各種性格色彩學生的特點和優勢。本文以高職學生自主學習能力培養為目標，以FPA性格色彩理論為工具，提出了一種基于FPA和自主學習能力培養的高職課堂教學策略。

1 F P A性格色彩學基本內容簡介

關于人類性格特點的研究最早源于希波拉底提出的體液理論，他將人的體液分為黃膽、血液、黏液、黑膽四種，這四種體液在人體內的比例不同，形成了人的不同氣質：多血質——性情活躍、動作靈敏；黏液質——性情沉穩、動作遲緩；膽汁質——性情急躁、動作迅猛；抑郁質——性情脆弱、動作遲鈍。然后德國心理學家哈特曼博士將性格劃分為紅、藍、黃、綠四種顏色，創建了性格色彩學（Four-colors Personality Analysis）的理論。國內首先引入FPA概念的是樂嘉老師，他借鑒哈曼博士的FPA理論，結合中國的“五行之說”的精髓以及其他性格分析理論，提出了適合中國人的“FPA性格色彩學”[2]。樂嘉老師關于FPA的分類如表1所示。

表1 FPA特性簡述

由表1可知，紅、藍、黃、綠四種性格色彩對應的性格優勢和劣勢各不相同，每個人擁有不同的性格色彩，因此，性格色彩理論可以幫助我們分析不同學生的性格特點，從而在課堂教學中設計不同的任務，采取不同的方式實施課堂教學，讓不同性格的同學發揮各自的優勢，使學習效果最優化。

2 基于F P A和自主學習能力培養的課堂教學實踐

2.1 FPA分組

首先對班級學生進行FPA分組，通過在“問卷星”App上面發布性格色彩測試題，根據測試結果進行色彩劃分，題目來源于樂嘉老師的書籍《色眼識人》[3]。分別篩選出各個學生的A、B、C、D四個選項的個數，根據性格色彩的判定規則，得到各個性格色彩的學生人數。基于此數據，采取3～4人一組的分組方式，同時盡量滿足每組的性格色彩互異，以便于開展FPA課程教學。以某班的分組情況為例，如表2所示。

在課程實踐過程中，為了便于針對不同性格色彩的學生發布不同任務，不同性格學生參與不同的討論，以“1紅”代表1組中紅色性格的學生，“2綠”代表2組中綠色性格的學生。以此類推，通過這樣的方式來區分各組成員。如果3人小組中沒有某顏色學生，則由其他顏色學生完成，確保整個教學進度的完整。

2.2 FPA教學實施

課程實施的對象為理工科專業(文科專業可參考)，課程是實操型課程，主要從FPA維度進行設計，根據紅藍黃綠四種性格色彩的學生劃分不同類型任務，遵循“以人為本，因材施教”的宗旨，更加注重各類學生的個體性與參與性。各種任務穿插在課前、課間、課后三個環節，貫穿整個教學過程。

2.2.1 課前預習環節

課前預習能夠讓學生提前熟悉課程相關背景知識，為課堂學習快速進入狀態做好準備。在“超星學習通”教學軟件上面發布問題討論，要求各組同學羅列主題對象在日常生活或者工業中的應用場景圖片。該環節參與者主要是各小組的紅色性格學生，因為該類問題屬于開放式問題[4]，無標準答案，能充分發揮紅色性格學生熱情開朗、積極主動的特點，增加對將要學習內容的熟悉程度，同時能滿足紅色學生熱衷于展示自我的心理狀態。

2.2.2 課堂學習環節

復習歸納：隨機選擇3～4組進行上節課內容的回顧，這一部分屬于陳述式任務。選擇所選組中綠色性格的學生進行陳述，因為綠色性格的學生墨守成規、被動學習，讓他們回顧所學知識能夠使其盡快進入課堂學習狀態，帶動其學習積極性。在綠色學生總結歸納時，教師給予一些提示和鼓勵，教師的激勵策略對綠色性格學生的表現非常重要。隨著課程實踐的進行，綠色性格學生逐漸改變故步自封的特性，更好地融入課堂學習。

任務引入：教師結合課前學生給出的主題對象在工業場景中的應用圖片，選擇幾組圖片進行講解，帶領學生了解主題對象的組成、類型和應用領域。因為紅色性格學生積極主動、渴望認可的心理，對各組紅色性格學生預習工作的積極肯定，能進一步點燃他們的學習熱情。在此基礎上給出所選課程主題內容的設計要求。

方案討論：針對項目需求，提問同學們有哪些實現方案，可以用什么樣的程序結構和語句實現上述控制邏輯。由于藍色性格的學生思維敏捷、邏輯清晰，善于分析問題的本質。隨機選擇3～4組學生進行方案討論，選擇所選組中藍色性格的學生進行方案設計與描述，采取何種編程語言、如何實現控制邏輯。當各組藍色性格的學生完成方案陳述之后，讓綠色性格對該組方案特點進行歸納總結，以加強綠色性格學生的參與度，起到督促作用，因為綠色性格學生做事墨守成規、喜歡拖拉。

程序編寫：方案確定以后，各組開始根據各自的方案編寫程序。這一部分是從0到1的階段，屬于挑戰式任務。因為黃色性格的學生目標導向、意志堅定，所以這一環節以黃色性格學生主導，紅、藍、綠三色性格學生參與的集體合作模式。因為程序的編寫是項目的核心環節，各個小組在完成程序編寫的同時，需要確保每個成員都完全掌握程序的控制邏輯與實現方式。由于黃色性格的學生做事目標明確、快速高效，主要負責程序的編寫。藍色性格的學生邏輯縝密、擅長分析，負責督促檢查程序編寫過程中有無邏輯不通、語法錯誤的問題。

表2 FPA分組情況

功能調試：程序編寫完成之后，確認編譯通過無語法錯誤，進行功能調試階段。鑒于黃色性格學生為程序的編寫者，仍以其作為程序功能調試者最為合適。同時，藍色性格學生針對調試過程中碰到的問題，提供解決方法和思路，發揮其擅長推理、邏輯嚴密的特點。紅色性格學生熱情開朗，綠色性格學生心態良好，如所在小組調試碰到調試困難時，給予組員一些鼓勵，增加團隊的凝聚力。

2.2.3 課堂反饋環節

該環節包括課程實驗報告撰寫和經驗總結兩個部分。實驗報告由黃色性格和藍色性格的學生共同完成，包括實驗步驟、程序編寫、程序調試等。因為這部分工作主要由黃藍色性格學生完成，由其擔任實驗報告的撰寫適宜。經驗總結部分由綠色性格的學生完成，因為綠色性格學生富有耐心、善于總結。

2.3 FPA考核

傳統的課程考核方式主要由平時成績和期末考試成績兩部分組成，評價標準過于單一，未考慮到學生個體的性格差異性。本課程將FPA的理論應用到課程教學的課前、課間、課后三個環節，而且針對不同的教學階段發布不同類型的任務，并且由不同性格色彩的學生完成。與此過程相對應，制定了FPA多樣化的考核方式。如表3所示。

表3 FPA考核標準

FPA考核標準包括基礎知識/技能和FPA綜合能力兩大要素。總分100分，基礎知識技能占40%，FPA綜合能力占60%。其中，基礎知識/技能主要指課程項目的完成情況、功能是否實現等。FPA綜合能力主要考核課程實施過程中各種性格色彩的學生對各自分配任務的完成情況，課堂表現、邏輯推理、領導能力、參與度分別對應紅、藍、黃、綠四種性格學生的考核項，4個考核項各占15%，綜合之后為小組的考核成績。

FPA考核標準的優點既能考查學生對所學項目基本知識技能的掌握程度，又能考查不同性格色彩學生對各自分配任務的完成情況，即對應課堂表現、邏輯推理、領導能力、參與度四種不同的考核標準。這種考核標準能夠最大限度地激勵各種性格的學生發揮各自優勢，提升學生自主學習能力和信心。

3 結語

學生自主學習能力的培養是高職教育一個重要的組成部分，而課堂教學作為自主學習的重要環節，其重要性不言而喻。針對傳統授課方式的“滿堂灌”的缺點，本文基于FPA性格色彩創新性提出“任務驅動”的授課方式，以開放式任務、總結式任務、挑戰式任務、陳述性任務貫穿課堂，多種任務可以滿足不同性格學生的學習需求。更加注重過程性評價，采取多樣式的評價方式，促進了學生之間的合作意識和學習積極性，提高學生自我效能感。