以“學(xué)本思維—四度課堂”促生學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)力

□何 剛

一、“學(xué)本思維—四度課堂”實(shí)踐模型的提出

四川省成都新津?yàn)槊鲗W(xué)校的“學(xué)本思維—四度課堂”，是“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生的學(xué)為中心”“以學(xué)生的高階思維為中心”“以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)”為中心的課堂。該課堂要求體現(xiàn)目標(biāo)的高度、學(xué)識(shí)的寬度、思想的深度、學(xué)習(xí)的效度（“四度”的含義）。

“學(xué)本思維—四度課堂”體現(xiàn)了新時(shí)代課堂教學(xué)的基本理念，但這個(gè)理念付諸課堂教學(xué)有效實(shí)施的前提，是學(xué)生所須具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式就是知識(shí)經(jīng)過(guò)“內(nèi)化思考建構(gòu)”的輸出和應(yīng)用實(shí)踐。所以，學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的組建和發(fā)展目標(biāo)，就是有效地促進(jìn)和激發(fā)合作者彼此的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升自主學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是體現(xiàn)合作者之間在“被動(dòng)學(xué)習(xí)”層面上的強(qiáng)弱彌補(bǔ)、“兵教兵”的簡(jiǎn)單知識(shí)層面記憶性的告知功能。

二、“學(xué)本思維—四度課堂”理念，是促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂創(chuàng)新

主動(dòng)學(xué)習(xí)，是指在一種問(wèn)題情境中，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)完成的智力參與——知識(shí)和智慧輸出、交流、碰撞、提升，學(xué)習(xí)者通過(guò)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)（問(wèn)題、情境、活動(dòng)）完成過(guò)程，自發(fā)自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)，順利以“U”型路徑，將學(xué)科核心知識(shí)、核心概念和核心問(wèn)題思考內(nèi)化，構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，進(jìn)而促使其更為積極主動(dòng)地參與合作、探究的過(guò)程。

“學(xué)本思維—四度課堂”的基本課堂結(jié)構(gòu)就是要為學(xué)習(xí)者這種主動(dòng)參與提供好的發(fā)展平臺(tái)，使合作學(xué)習(xí)小組成為激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的基地，使合作學(xué)習(xí)小組成為真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”，[1]形成班級(jí)層次的學(xué)習(xí)型組織，實(shí)現(xiàn)高層級(jí)的學(xué)習(xí)化組織，進(jìn)而達(dá)到促生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)力的目標(biāo)。這才是“學(xué)本思維—四度課堂”的生命力所在。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題化的任務(wù)情境，使課堂從“教師傳遞知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生應(yīng)用知識(shí)”的場(chǎng)所

（1）核心問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和提煉

如何更好地把握住學(xué)科核心素養(yǎng)，并且將其設(shè)計(jì)成發(fā)人深省的、能引發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的教學(xué)方案？關(guān)鍵在于：在學(xué)習(xí)者的能力范圍內(nèi)基于核心問(wèn)題設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)；基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)能啟迪學(xué)生高階思維的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)任務(wù)。

學(xué)科核心問(wèn)題，是集中體現(xiàn)于以學(xué)科核心知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展區(qū)的關(guān)鍵疑難為起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)主要目標(biāo)為導(dǎo)向的“三位一體”取向。同時(shí)，也是建立于學(xué)科核心知識(shí)之上，能提挈學(xué)科思想、能力、本質(zhì)，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)科核心結(jié)構(gòu)內(nèi)容，能貫穿整節(jié)課并居于核心地位的問(wèn)題或話題。

學(xué)科核心問(wèn)題的范圍應(yīng)充滿遷移的可能性。可以激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去探索突破主題界限。可以促進(jìn)學(xué)生更有效地“讀中學(xué)”“做中學(xué)”“思中學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生揭示某一課題的真正價(jià)值，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。只有探索這樣的問(wèn)題，圍繞這樣的問(wèn)題架構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)才能促進(jìn)學(xué)生深入、可遷移的理解。

（2）核心問(wèn)題引領(lǐng)思考的路徑應(yīng)通向?qū)W科核心素養(yǎng)的習(xí)得

以這樣的學(xué)科核心問(wèn)題，引起學(xué)生的深度質(zhì)疑、探究和思考，從而獲得真正的理解。這不僅是對(duì)某一特定主題單元的內(nèi)容理解，還能激發(fā)知識(shí)間的聯(lián)系和遷移。

在核心問(wèn)題的解決過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)、生活體驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的意義關(guān)聯(lián)，使學(xué)生重新思考已經(jīng)理解的東西，并能舉一反三，引出有趣的和可選擇的觀點(diǎn)。

核心問(wèn)題除了激發(fā)思考和探究之外，還可以有效架構(gòu)學(xué)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)，形成真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)情境、任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而使合作小組在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效益大幅提高。

2.改進(jìn)合作互動(dòng)模式，將知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧疃壤斫狻w移創(chuàng)新”的同伴間相互啟發(fā)的高階思維活動(dòng)

現(xiàn)在的課堂小組合作學(xué)習(xí)的樣態(tài)一般是：“教師布置—合作探討—小組展示—師生反饋”。應(yīng)該深入思考和改進(jìn)的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)只追求“學(xué)生動(dòng)起來(lái)了”的表面現(xiàn)象，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)是否得到真實(shí)開(kāi)發(fā)。合作學(xué)習(xí)需要教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)交流、引導(dǎo)、調(diào)整和反饋回應(yīng)，最關(guān)鍵的是要把握住小組合作學(xué)習(xí)的根本價(jià)值和意義，把學(xué)習(xí)從“強(qiáng)調(diào)記憶結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注理解過(guò)程”的小組同伴之間的相互學(xué)習(xí)。這樣才是“學(xué)本思維—四度課堂”追求的師生間有效的“教—學(xué)”關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)小組追求過(guò)程理解、激發(fā)培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的功能。

在“學(xué)本思維—四度課堂”的每一個(gè)“目標(biāo)—任務(wù)”單元結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)學(xué)科核心問(wèn)題有意識(shí)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成適合小組合作的“情境—問(wèn)題”任務(wù)項(xiàng)目，形成促進(jìn)激勵(lì)型的教學(xué)情境。這樣就能將最高效的學(xué)習(xí)方式引入課堂之內(nèi)，植入同伴教學(xué)模式的小組學(xué)習(xí)中，從而使合作小組同伴間既有知識(shí)傳遞，也有個(gè)體的內(nèi)化建構(gòu)，促使知識(shí)學(xué)習(xí)“下沉”——深度理解，而不是機(jī)械地記憶知識(shí)。還有，合作小組內(nèi)同伴之間的相互啟發(fā)“教學(xué)”，是從學(xué)習(xí)者的視角對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、理解和運(yùn)用，比教師更能精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W習(xí)過(guò)程中的新問(wèn)題。合作小組內(nèi)同伴間的“教學(xué)”能夠使具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者通過(guò)一起討論、相互學(xué)習(xí)，都有所得：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的通過(guò)幫助別人提高了對(duì)知識(shí)的理解深度；學(xué)習(xí)能力弱的通過(guò)伙伴“討論”加深了知識(shí)理解，這樣能較好解決班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)參與度較低和學(xué)習(xí)能力參差不齊的問(wèn)題。

三、“學(xué)本思維—四度課堂”結(jié)構(gòu)，是促生學(xué)習(xí)力的課堂支撐

“學(xué)本思維—四度課堂”（見(jiàn)圖1）的最突出特征，就是要在教師設(shè)置的目標(biāo)和問(wèn)題情境引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)思考、高階思考，通過(guò)有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，去完成次第進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到理解知識(shí)、激發(fā)思維、提升能力的目的。這樣的課堂目標(biāo)在很大程度上，是需要通過(guò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的相互啟發(fā)、相互激勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要教師處理好兩個(gè)策略性的問(wèn)題：

圖1 “學(xué)本思維—四度課堂”基本模型

1.“學(xué)本思維—四度課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自主自發(fā)，有效培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。需要對(duì)“學(xué)本思維—四度課堂”的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵進(jìn)行深入透徹的剖析研究，厘清教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域相輔相成的關(guān)系，才能做出優(yōu)秀的“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“導(dǎo)學(xué)提綱”，進(jìn)而在課堂上調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，只有達(dá)到這種境界的新課堂才是有活力和有生命力的。

2.“學(xué)本思維—四度課堂”的教學(xué)實(shí)施

“學(xué)本思維—四度課堂”，是基于問(wèn)題的目標(biāo)引領(lǐng)，通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)成師生間的最佳“教—學(xué)”結(jié)構(gòu)，完成由核心問(wèn)題和問(wèn)題群構(gòu)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到深刻理解和熟練運(yùn)用知識(shí)的效果，更深一層地激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、自發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂上，教師的作用就是對(duì)學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)個(gè)體的“服務(wù)”“引導(dǎo)”和“反饋”，表現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)機(jī)，并有效培養(yǎng)其學(xué)習(xí)力。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要通過(guò)核心問(wèn)題體現(xiàn)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)力主要通過(guò)為每個(gè)人創(chuàng)設(shè)小組內(nèi)、班級(jí)里針對(duì)他人的“認(rèn)知輸出”機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

所以，構(gòu)建符合學(xué)生“學(xué)”的良好師生“教—學(xué)”關(guān)系結(jié)構(gòu)環(huán)境，構(gòu)建真實(shí)學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度思考，思有所得，特別是在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作功能，使合作小組發(fā)揮出促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，是教師課堂有效實(shí)施的艱巨任務(wù)。

在培育核心素養(yǎng)背景下，合作學(xué)習(xí)的組織形式、學(xué)習(xí)方式、合作目的等需要重新定位。新時(shí)代課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的，合作小組只是一種途徑，是為自主的主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)的，最終目的是提升學(xué)習(xí)者的深度自學(xué)能力。目前在學(xué)生仍注重解題的大背景下，“學(xué)本思維—四度課堂”可以讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的提取有效信息、抽象、建模的任務(wù)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要模式。