導(dǎo)師工作室模式助推小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實踐價值與實施策略探究

□羅述紅 李茜琳

學(xué)校基于“青年教師缺引領(lǐng)，成熟教師斷層、缺發(fā)展”的現(xiàn)實狀況，以“做有故事的教育，辦有溫度的學(xué)校”的辦學(xué)宗旨為指導(dǎo)，以導(dǎo)師工作室模式為平臺，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、增進教師業(yè)務(wù)交流、促進教師相互學(xué)習(xí)、提升教師綜合素養(yǎng)，讓不同層級的教師都能發(fā)展和提升，從而為學(xué)校的發(fā)展提供更強的師資保障。

一、導(dǎo)師工作室模式的基本內(nèi)涵

導(dǎo)師工作室模式是將“導(dǎo)師”和“工作室”結(jié)合，以工作室為依托，將課程研究與項目結(jié)合到一起，憑借教師專業(yè)知識，以教學(xué)技能為核心，完成團隊目標。[1]建設(shè)導(dǎo)師工作室，需要以培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)專業(yè)人才為核心，旨在發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，打造各學(xué)科骨干教師團隊，引領(lǐng)教師隊伍整體素質(zhì)提升，從而為學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展作出貢獻。導(dǎo)師工作室模式關(guān)注項目和教師本身技能的提高，將教師從局限的教室教學(xué)環(huán)境帶入社會環(huán)境，結(jié)合時代背景開展教學(xué)創(chuàng)造，并且以多元化的方式開展教學(xué)。

導(dǎo)師工作室既是教師的交流地，也是教學(xué)的實驗室，將教學(xué)、課程實驗和項目緊緊地聯(lián)系在一起。導(dǎo)師工作室模式以項目研究為中心，比起傳統(tǒng)的教研小組具有更多的自由和自主性，能夠更好地發(fā)揮教師的主觀能動性。[2]中小學(xué)導(dǎo)師工作室大部分以學(xué)科為劃分依據(jù)，將相同學(xué)科教師組成一個團隊，配備一名導(dǎo)師進行指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在教師能力和教學(xué)研究等方面。現(xiàn)今，導(dǎo)師工作室模式對教師專業(yè)發(fā)展的探索與研究較少，但不可否認的是其對教師專業(yè)發(fā)展的益處不可估量。學(xué)校探索導(dǎo)師工作室模式助推小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實踐價值與實施策略，愿景就在于推動導(dǎo)師成為區(qū)上名師、集團名師，乃至更高層級的名師；層層推動成熟教師成為導(dǎo)師，由此讓所有教師都能發(fā)展和提升。一個導(dǎo)師下面有A+B+C 三層級的教師——A（成熟教師）、B（青年教師）、C（新教師），由此可以規(guī)避中間教師存在斷層和缺乏引領(lǐng)的現(xiàn)實狀況。

二、導(dǎo)師工作室模式助推小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實踐價值

（一）有效調(diào)動教師教學(xué)積極性

導(dǎo)師工作室模式主要采取團隊形式，通過團體力量影響個人，主要從如下方面有效調(diào)動教師教學(xué)積極性：首先，從教師的需要入手，利用教師的社會和個人心理來激勵教師行為。導(dǎo)師工作室模式能夠滿足教師的榮譽感、創(chuàng)造成就和自我提升等精神需求，薪資待遇等物質(zhì)需求，以及自我提升所帶來的慰藉，并由此煥發(fā)精神，從而在教育教學(xué)過程中充滿活力與激情。其次，借助目標來誘發(fā)教師積極性。目標是指想要達到的境地或標準。根據(jù)具體情況，制定合理目標，發(fā)揮目標的向心力和凝聚力，使工作室所有成員聚集到一起，共同為目標而努力，從整體上提高教師工作的積極性。同時，導(dǎo)師要引導(dǎo)教師樹立自己的目標，發(fā)揮目標的導(dǎo)向功能，從而提高自覺性，積極向目標前進。最后，激發(fā)教師的動機，提高教師的積極性。動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并促使行動導(dǎo)向某一目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。如何在導(dǎo)師工作室模式下激發(fā)教師動機？關(guān)鍵在于導(dǎo)師的指導(dǎo)方略，能否促使教育教學(xué)工作呈現(xiàn)出多樣化、生動化和豐富化，并且設(shè)置一定的挑戰(zhàn)性任務(wù)，引領(lǐng)團隊協(xié)作完成。

（二）提高師資隊伍教學(xué)水平

導(dǎo)師工作室模式為原有的師資隊伍提供助力，旨在發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀骨干教師的影響力和輻射作用，加大對青年教師的培養(yǎng)力度，形成“老、中、青”合適比例的梯度模式，全面提高教師隊伍的師德修養(yǎng)和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。導(dǎo)師的引領(lǐng)作用和榜樣效果為教師指明教學(xué)方向、提供教育經(jīng)驗，不定期舉行的技能培訓(xùn)和經(jīng)驗交流更能促進教師知能取向和個人取向的發(fā)展。同時在導(dǎo)師的耳濡目染和團隊成員的相互影響下，教師的責(zé)任感、集體榮譽感會得到顯著提升，由此對教師職業(yè)的理解也會更為深刻。[3]教學(xué)知識能力、教育技能水平和教師道德境界的提升，可以促使整個師資隊伍的教學(xué)水平得到提升，由此推動教師隊伍的素質(zhì)也隨之提升。

（三）建立完善全方位育人體系

習(xí)近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”[4]全方位育人是指將思政教育覆蓋到立德樹人的各方面，主要包括如下兩個方面：第一，能夠推動思政教育，將思想政治課堂作為主體，形成教書育人、管理育人和服務(wù)育人的體系；第二，營造育人環(huán)境，發(fā)揮思政教育的潛在功能，使其充滿生活和社會氛圍。[5]不能只將導(dǎo)師工作室看作導(dǎo)師對團隊教師的單方輸出，它更應(yīng)是導(dǎo)師與教師之間的思維碰撞，在不斷地溝通交流中收獲更好的教育方式，深入探討將思政教育融入日常教學(xué)，由此構(gòu)建全方位育人的體系。

三、導(dǎo)師工作室模式助推小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實施策略

通過加強導(dǎo)師工作室模式的建設(shè)，發(fā)揮有豐富教學(xué)經(jīng)驗教師的“傳、幫、帶”作用，開展多層面的教學(xué)觀摩和說課、評課等活動，可以提高青年教師的教學(xué)技能，推動骨干教師的專業(yè)成長，發(fā)掘和培養(yǎng)一些理論水平高、教學(xué)業(yè)務(wù)精和創(chuàng)新能力強的小學(xué)骨干教師，促使其在原有基礎(chǔ)上有更高的提升，逐步地形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，甚至成為所在地區(qū)有一定影響的知名教師，由此帶動本地區(qū)教師教育教學(xué)水平的提升。

（一）明確小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標

明確小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標是提高小學(xué)教學(xué)實效的前提。為此，我們需要遵循的也許是所有教育或者基礎(chǔ)教育課程改革的一個基本要求：教師的專業(yè)發(fā)展。[6]教師專業(yè)發(fā)展是小學(xué)教育的本質(zhì)和方向，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，是應(yīng)對一切教育改革變化的保障。首先，應(yīng)該著力提升教師的職業(yè)素質(zhì)，這主要通過職前教育來實現(xiàn)，包括強化教育專業(yè)課程的重要性和教師教育課程之間的融合；其次，注重小學(xué)教師的實踐，職前師范生的入校實習(xí)和職后教師的課堂評價同等重要，關(guān)注師范生實習(xí)成效，完善實習(xí)機制；最后，增強小學(xué)教師的研究探索意識和能力，在導(dǎo)師工作室模式的背景下，這一點能夠得到很好的實現(xiàn)。導(dǎo)師工作室模式對提升小學(xué)教師的專業(yè)自覺有明顯效果，教師的根本任務(wù)是“育人”，在實際教育過程中發(fā)現(xiàn)問題和反思問題，從而提升其創(chuàng)造自覺。[7]

（二）制定對導(dǎo)師工作室模式教學(xué)實效的考核標準

相關(guān)部門制定對導(dǎo)師工作室模式教學(xué)實效的考核標準，包括對工作室導(dǎo)師的評價、對工作室成員即小學(xué)教師的考核、對導(dǎo)師工作室的管理。第一，對工作室導(dǎo)師的評價與傳統(tǒng)的教師評價體系不同，不僅要關(guān)注導(dǎo)師的指導(dǎo)工作和項目完成數(shù)量，更重要的是指導(dǎo)成果，即所指導(dǎo)的教師展示出的教學(xué)成效，同時需要建立相應(yīng)的激勵制度，激發(fā)導(dǎo)師的工作積極性。第二，具體對工作室成員的要求存在如下幾點：首先，要履行工作室成員的職責(zé)，要致力于專業(yè)發(fā)展，在做好本職工作的基礎(chǔ)上，以高標準的工作質(zhì)量和嚴肅認真的治學(xué)態(tài)度要求自己；其次，工作室成員要團結(jié)一致、共同合作，創(chuàng)造性地開展工作，確立“相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長、共同發(fā)展”的理念，爭取工作室運行一個周期后，達成制定的工作目標；最后，工作室成員應(yīng)該主動作為，在工作室項目引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動的策略下，積極和主動地承擔(dān)工作任務(wù)，不斷創(chuàng)新工作思路。第三，導(dǎo)師工作室的管理方式需要學(xué)校和教育部門共同商討和擇定，針對導(dǎo)師工作室的特點，根據(jù)其教學(xué)和組成體系，完善管理制度，形成有效機制，從而推動小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）優(yōu)化導(dǎo)師工作室模式的內(nèi)容體系

積極推進導(dǎo)師工作室模式的內(nèi)容體系建設(shè)，制訂名師工作室計劃與活動方案，合理確定成員培養(yǎng)目標，定期召開工作室成員工作例會（間周一次，討論工作室近期工作計劃，確定工作室的階段工作目標、安排教科研活動等），積極開展交流和研討活動，督促落實活動開展和成果總結(jié)推廣，規(guī)劃課題開展，撰寫工作報告。落實具體任務(wù)對工作室中的成員大有裨益，有前人帶路會避開很多問題，同時收獲更多經(jīng)驗之談，即以任務(wù)驅(qū)動促進教師成長。

通過開展調(diào)查，研究課堂教學(xué)中存在的共性問題，提供解決對策。通過行動研究，完成相應(yīng)課題研究，撰寫優(yōu)質(zhì)教育科研文章，打磨一定數(shù)量的典型課例。比如語文學(xué)科，在第一個學(xué)期內(nèi)擬進行“小學(xué)中段起步作文教學(xué)研究”“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究”“小升初語文銜接教育研究”等課題研究，力爭每一年選擇一個主題進行。推廣教育教學(xué)成果，定期召開主題活動，發(fā)揮工作室群體智慧，以研討會、報告會、名師論壇、公開教學(xué)和現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，展現(xiàn)工作室的研究成果，促進青年教師的快速成長。以名師帶骨干教師以及骨干教師帶青年教師的“傳幫帶”方式，充分發(fā)揮名師的輻射作用，依靠名師工作團隊的力量，促進青年教師的快速成長，縮短青年教師的成長周期。除此之外，還能對小學(xué)教師定期進行高校專家的培訓(xùn)，培訓(xùn)過后書寫學(xué)習(xí)報告或分享心得，由此營造熱愛學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境。

導(dǎo)師工作室模式的誕生和發(fā)展意味著現(xiàn)代教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。當(dāng)前，課程改革在不斷地進行中，唯有致力促進教師專業(yè)發(fā)展，才能更好地應(yīng)對課程改革的時代挑戰(zhàn)。導(dǎo)師工作室模式不僅能夠促進教學(xué)教育與實踐結(jié)合、提升科研成效，形成產(chǎn)學(xué)研一體化機制，而且對于挖掘?qū)W生潛能、全面貫徹素質(zhì)教育以及實現(xiàn)“育人”教學(xué)目標，可以增添更大的可能性。總之，小學(xué)和教育部門都要重視小學(xué)教師的職后培訓(xùn)，努力形成教師終身學(xué)習(xí)制度，盡可能地為小學(xué)教師提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高自我素養(yǎng)的機會，而上述機會在導(dǎo)師工作室模式下能夠更好地實現(xiàn)。導(dǎo)師本身在教師教學(xué)領(lǐng)域已有一定成就，具有豐富專業(yè)知識和優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，由他們作為統(tǒng)帥，帶領(lǐng)在職小學(xué)教師進行教學(xué)探索和實踐，必定可以獲得事半功倍的教學(xué)成效。