高校圖書館立體閱讀推廣模式下閱讀反饋方式研究

摘要：本文從高校圖書館立體閱讀推廣的角度，分析高校書評創(chuàng)作類活動的現(xiàn)狀，以四川旅游學院立體書評創(chuàng)作為例，對立體閱讀導向下閱讀反饋方式如何創(chuàng)新進行探究。

關(guān)鍵詞：高校圖書館 書評 閱讀推廣

一、引言

2020年10月，中宣部印發(fā)了《關(guān)于促進全民閱讀工作的意見》，提出“到2025年，通過大力推動全民閱讀工作，基本形成覆蓋城鄉(xiāng)的全民閱讀推廣服務體系，全民閱讀理念更加深入人心，活動更加豐富多樣，氛圍更加濃厚，成效更加凸顯”;[1]黨的十九屆五中全會也明確提出要在2035年建成文化強國的遠景目標;黨和國家對于全民閱讀所提出的新目標更強調(diào)創(chuàng)造性、有效性和全局性。因此，高校閱讀推廣活動也逐漸由注重活動“數(shù)量”向注重活動“質(zhì)量”轉(zhuǎn)變，如何更有效地開展閱讀推廣活動，引導學生進行經(jīng)典閱讀、深度閱讀成為閱讀推廣模式轉(zhuǎn)變的重要課題。

作為一種“從多方面、多角度、多層次理解書面材料的閱讀方法”，[2]立體閱讀在20世紀末被我國學者在語文教學領(lǐng)域最先提出。近年來，立體閱讀由于其“創(chuàng)造性閱讀”的特質(zhì)，在高校圖書館閱讀推廣工作中被廣泛應用，逐漸拓展到經(jīng)典閱讀推介等活動中。在圖書館所開展的立體閱讀活動，不僅吸取了語文教學所倡導的要在閱讀材料上進行“點線面體”多層次閱讀的思路，還結(jié)合新媒體時代閱讀渠道和方式的多樣化，“利用設(shè)施和人才的綜合優(yōu)勢， 舉辦展覽、講座、演出活動，集讀者閱讀、館員互動等各種形式為一體，圍繞一個主題全方位、多層次地開展系列活動。”[3]在立體閱讀推廣模式下，涌現(xiàn)出了諸如同濟大學圖書館“同濟人著作展”和“上海經(jīng)典”立體閱讀讀者服務月等優(yōu)秀的閱讀推廣項目。近十年來，高校圖書館立體閱讀推廣活動大多從“怎么讀”的角度切入，引導讀者更好地開展閱讀活動，但鮮有圖書館將立體閱讀的模式一以貫之地應用在閱讀成果展示和閱讀反饋方式上。

從2015年起，四川旅游學院連續(xù)六年在學生寒假期間開展以書評為主要征集內(nèi)容的“帶一本書去旅行”主題征文活動，并從2019年開始，整合校內(nèi)外閱讀資源，打造校園閱讀品牌，引入立體閱讀的推廣模式，將這一模式拓展到以書評創(chuàng)作為中心的閱讀成果展示上，將閱讀活動中的書評創(chuàng)作與讀書會活動、新媒體閱讀推廣融合，鼓勵學生進行立體的書評創(chuàng)作，取得了良好效果。

二、高校圖書館書評創(chuàng)作的現(xiàn)狀與存在的問題

高校圖書館開展的閱讀推廣活動既需要不忘“傳承文明，服務社會”的初心，也承擔著通過閱讀活動，切實提高讀者閱讀能力和寫作能力的具體任務。讀者在閱讀后進行創(chuàng)作的書評，不僅是閱讀推廣成果展示、閱讀活動反饋的重要來源，還是幫助讀者養(yǎng)成在閱讀過程中進行讀書批注、讀書摘抄，在閱讀后進行讀書筆記和讀書評論寫作等良好閱讀習慣，進而提高其讀寫能力的重要途徑。然而，這樣一種有著良好目標導向的閱讀推廣方式，在實施過程中并不盡如人意。區(qū)別于高校學生所需要撰寫專業(yè)性要求更高的學術(shù)書評，圖書館所舉辦的書評類活動由于其所評書籍的通識性和大眾化往往受到學生的廣泛歡迎，在一些有文學專業(yè)學生參與的綜合類大學和重點高校，往往能夠持續(xù)性地涌現(xiàn)出優(yōu)秀作品，但這樣的書評征集比賽并不能長期性地促使其養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣;非綜合類大學或部分應用型高校，由于缺乏文學專業(yè)學生的參與，參賽學生多缺乏專業(yè)的文字訓練，所征集的書評質(zhì)量參差不齊。

2019年10月，四川旅游學院圖書館開展了面向全校的閱讀情況網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，在隨機調(diào)研的3000余名校內(nèi)讀者中，僅有3.12%的讀者表示自己會主動撰寫讀書評論，有66.77%的讀者表示會進行做重點標記、選擇性摘抄或其他方式的批注，還有30.11%的讀者表示在閱讀時或閱讀后并不會進行任何閱讀記錄或?qū)懽鳌Ｔ撜{(diào)查是采取網(wǎng)絡(luò)問卷的方式面向全校讀者進行的隨機抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括任課教師（含專、兼職）和非任課教師，大一到大四的本、專科生，其中教師311名，學生3572名，有效填寫問卷為3665份。通過對學生、專任教師及專任輔導員進行走訪調(diào)研，我們了解到，在教師和學生中的書評創(chuàng)作訴求與圖書館所倡導的閱讀與寫作結(jié)合的理念趨于一致，但由于活動主題、方式等無法契合讀者的興趣和需求，導致在書評征集過程中，部分學生由于自身缺乏文學素養(yǎng)而放棄寫作或當作獲取“第二課堂”學分的強制任務敷衍創(chuàng)作，甚至有學生表示僅閱讀書籍部分內(nèi)容或僅閱讀書籍簡介便創(chuàng)作出了書評。書評征集活動在閱讀推廣中呈現(xiàn)出功利化、形式化、成效不明顯等問題。

三、立體閱讀推廣模式下的書評創(chuàng)作創(chuàng)新路徑

四川旅游學院圖書館通過引入立體閱讀的閱讀推廣理念，圍繞書評征集，整合形成一系列“讀寫”結(jié)合的閱讀推廣活動，將書評創(chuàng)作作為閱讀反饋方式和閱讀效果的呈現(xiàn)方式，調(diào)動讀者的主觀能動性，在創(chuàng)作主題、創(chuàng)作主體、激勵方式等方面加以創(chuàng)新，讓讀者“讀有所得”“寫有所感”“學有所導”，實現(xiàn)從立體閱讀到立體書評創(chuàng)作的跨越。

（一）讀有所得：書評創(chuàng)作主題更立體

在書評創(chuàng)作的主題上，四川旅游學院圖書館結(jié)合自身旅游類學科特色，通過“帶一本書去旅行”主題征文，將書評寫作和主題征文結(jié)合起來。在征文主題上，“帶一本書”強調(diào)閱讀，“旅行”強調(diào)緊密結(jié)合生活實踐，征文主題將書籍閱讀與時事相關(guān)聯(lián)，如2020年寒假期間舉辦的第五屆“帶一本書去旅行”活動以“悅讀百部經(jīng)典，踐行青春詩篇”為主題，要求學生結(jié)合《四川旅游學院經(jīng)典閱讀100本推薦書目（2019年版）》中的經(jīng)典書籍和假期參加實踐活動相關(guān)經(jīng)歷進行創(chuàng)作。在征集的書評中，許多學生結(jié)合自己暑期扶貧的經(jīng)歷、寒假抗擊新冠疫情的經(jīng)歷和經(jīng)典閱讀感悟進行創(chuàng)作，作品的思想性、文學性都有了大幅提升。這種基于立體閱讀推廣的立體化的書評創(chuàng)作主題，從思想上引導學生將書本知識和生活經(jīng)驗進行結(jié)合，從行為上引導學生跳出“就書論書”的窠臼，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和體驗，獲得內(nèi)心知識素養(yǎng)的充盈和人生觀、價值觀的提升，讀有字書，識無字理，這樣不局限于書籍本身的書評征集主題更加立體，不僅讓學生有話說，而且讓他們所寫作的內(nèi)容真正來源于自己的生活和實踐，讓學生的書評寫作達到“讀有所得”。

（二）寫有所感：書評創(chuàng)作主體更立體

除了假期面向全校的大型書評征集活動，在日常的閱讀活動中，書評創(chuàng)作也成為讀者閱讀情況反饋的重要方式。四川旅游學院圖書館通過讀書會平臺促進學生閱讀交流，深掘個性閱讀，鼓勵學生發(fā)揮特長，使得書評的創(chuàng)作主體更加立體，讀者的深度參與使得書評“活”起來。

書評作為一種文學創(chuàng)作，在不同的定義中，其創(chuàng)作主體和面向?qū)ο蠖加兴煌诔霭嫘袠I(yè)，書評創(chuàng)作往往是作者、編輯和學者進行書籍推介、書籍導讀或?qū)W術(shù)批評的重要方式，但正如前文所言，高校圖書館所開展的書評創(chuàng)作類閱讀活動，更注重引導讀者閱讀，提高其閱讀和寫作能力，因此，創(chuàng)作目的不同，所寫作的書評存在的意義也不同。高校閱讀推廣活動中的書評創(chuàng)作主體主要是學生讀者，大部分非文學專業(yè)的學生所創(chuàng)作的書評在語言、敘事、風格等文學的本體性內(nèi)容上可能都有所欠缺，如果一味地以文學創(chuàng)作比賽的要求來進行界定，會大大挫傷創(chuàng)作主體的積極性。在書評的征集中，不僅要強調(diào)讀者進行書評創(chuàng)作，更須看重讀者如何進行書評創(chuàng)作。

四川旅游學院圖書館通過成立校級讀書會——“旅讀人”讀書會，為學生提供書評寫作的展示平臺，讓學生從閉門造車的“寫”書評變?yōu)楣沧x分享的“說”書評。根據(jù)每期不同的主題，確定不同的書籍分享模式，讓原本的文字書評通過創(chuàng)作主體的進一步參與而更加鮮活起來。如針對飲食文化類書籍《魚翅與花椒》的讀書分享，讓學生撰寫書評，并以即興發(fā)言和脫口秀的方式展示;學校烹飪專業(yè)學生結(jié)合自己所學習的專業(yè)特色，進行自己所撰寫的書評分享;針對閱讀方法類書籍《如何閱讀一本書》的讀書分享，提前一周進行內(nèi)容預熱，向全校學生征集思維導圖，在讀書會上進行分小組講解分享等;同時，在校內(nèi)社團的閱讀培訓課程上，從學生感興趣的流行音樂的角度切入，鼓勵學生運用自己的特長進行多種形式的書評創(chuàng)作，如在經(jīng)典小說《一個陌生女人的來信》的閱讀分享中，通過引導學生鑒賞《傳奇》《一個陌生女人的來信》等基于小說原著創(chuàng)作的流行歌曲，鼓勵有音樂特長的學生創(chuàng)作具有文學性的“音樂書評”。讀者在書評創(chuàng)作中進行個性化表達，創(chuàng)作主體用更立體的方式進行書評創(chuàng)作，使得讀者作為書評創(chuàng)作主體更加“寫有所得”。

（三）學有所導：書評創(chuàng)作激勵方式更立體

在書評創(chuàng)作的優(yōu)秀作品評定方面，立體閱讀推廣模式下的書評創(chuàng)作激勵方式也要更加全面和系統(tǒng)。四川旅游學院圖書館在《四川旅游學院報》開辟“讀萬卷書·帶一本書去旅行征文選”專欄，在圖書館微信公眾號開辟“美文擷選·帶一本書去旅行專欄”“優(yōu)秀旅讀人征文選專欄”等展示優(yōu)秀獲獎作品。通過新媒體專欄展示、校報專欄展示以及優(yōu)秀創(chuàng)作者的現(xiàn)場分享等方式，將優(yōu)秀作品榮譽變成書籍導讀的優(yōu)秀示范，從而形成“開展閱讀活動—獲得閱讀成果—優(yōu)秀成果展示—促進閱讀活動”的螺旋上升閉環(huán)，讓讀者通過書評創(chuàng)作進行自我學習，無論在閱讀與寫作方式上，還是在價值意義上都有良好的引導作用。

四、結(jié)語

著名教育家葉圣陶先生在談到閱讀與寫作之間的關(guān)系時曾經(jīng)說過：“閱讀是‘吸收的事情，從閱讀咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情;寫作是‘發(fā)表的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情。在人群中間，經(jīng)驗的授受與心情的交通是最切要的，所以閱讀和寫作兩項也最切要。”[4]立體閱讀推廣模式下的書評創(chuàng)作正是將閱讀和寫作相結(jié)合的重要實踐，更是創(chuàng)新性的閱讀反饋方式，為促進閱讀推廣工作專業(yè)化和優(yōu)質(zhì)化，助力全民閱讀提供了新的思路。

參考文獻：

[1]新華社.中宣部印發(fā)《關(guān)于促進全民閱讀工作的意見》深入推進全民閱讀[N].人民日報，2020-10-23（4）.

[2]傅炳熙.立體閱讀淺識[J].殷都學刊，1991（02）：53.

[3]郭驤，章回波.立體閱讀——圖書館服務的新形式[J].圖書館雜志，2010，29（04）：38-39+67.

[4]劉國正，陶伯英，主編;郭希芬，趙玉品，編.中國近現(xiàn)代名家作文論[M].鄭州：文心出版社，1992.

★基金項目：本文系四川旅游學院校級科研項目“校訓育人視角下高校圖書館的育人功能拓展研究”（項目編號：2020SCTU47）的研究成果之一。

（作者簡介：滕紫微，女，四川旅游學院圖書館，助理館員，研究方向：閱讀推廣、讀者閱讀指導）

（責任編輯 劉月嬌）