現代信息技術讓語文課堂更有“情”

張海

《語文課程標準》指出：“語文課堂是教師，教材，學生之間的對話。”傳統的語文課堂精彩中也難免有局限性，現代化信息技術的加入讓這場“對話”增添了生機，能夠更直觀、高效地展示學生的學習成果，推動教師把握課堂的節奏，激發學生興趣，整合知識內容，為語文教學工具性與人文性的統一提供支持與提升，讓語文課堂更有效地發揮其學科特點，讓語文課堂更有“情”。《那個星期天》是統編版小學六年級第三單元的一篇精讀課文，教學這節課的主要目的是讓學生學會作者把情感融入具體的人、事、景物之中的寫作手法，感受語言的魅力，從而感受母子之間的深情。在整節課中適當地融入現代信息技術，利用希沃白板的功能，達到課堂的深化，讓情感流淌在學生的心田。

這節課從五個環節來落實教學和突破教學重難點，即通過“我”一天的心情變化，來初步教會學生把情感融入具體的人、事或景物之中的表達方法。

一、預習檢測，引“情”入文

課始，讓學生寫出表達情緒的詞語。（教師用手機拍攝學生寫的詞語，展示在課件上。這樣學生可以直觀地看到多個同學寫的詞語，高效地整合了課堂。）而后，提問：你能否用一句或幾句話，表達其中一個詞語的感情而不出現這個詞語？初步讓學生體會要表達情感可以把這種情感融入到環境、人或事里面的方法，引入新課《那個星期天》。

二、追問尋路，入“情”那一天

1.追問一。

課題直指“那個星期天”對作者來說一定是深刻的體驗，那么作者為何而寫？要表達和告訴我們什么呢？請同學們默讀課文，說出你的看法。

預設：

我：想要母親帶“我”出去玩，最后失望的心路歷程。

母親：想帶“我”出去玩又分身無術的無奈、焦急和惶恐。

體現了我和母親之間相互體諒的母子深情。

2.作者是“怎樣寫”出這種情感的呢？

自讀課文：讓文中的“我”帶著同學們，隨時間的推移去發現作者一天的心情是怎樣變化的。

時間 ? ? ? ? ? ? ? 心情

早晨 ? ? ? ? ? ? 興奮 急切

上午 ? ? ? ? ? ? ? 焦急

下午 ? ? ? ? ? ? 焦急 ?惆悵

黃昏 ? ? ? ? ? ? 失望 ?委屈

（此環節運用希沃技術制作了課堂活動，表示時間的詞語可以移動和心情配對，點擊檢測按鈕進行自動檢測，錯誤可以重新答題。此設計讓語文課堂有了互動，學生興趣盎然，在游戲中更清晰準確地掌握了文章的發展脈絡。）

三、探問追源 ，融“情”兩個人

學會“怎樣寫”，以發現為問題導向，以母親的言行為切入口，層層遞進，總結寫法，對比不同。在追問中激發對文本的深入思考。

1.追問二。

同桌互讀：是什么推動“我”的情緒變化一波三折？畫出相應的語句，你發現了什么？

（是母親的態度，她的語言和動作讓“我”的情緒不斷往前推進。文中雖然筆墨不多，但卻從側面推動了文章。為作者多處的心理、語言、動作、環境描寫做了鋪墊。）

（此設計運用了“蒙層”的方法，邊提問邊展示，先后把母親和“我”的對話一一展現在學生的面前，讓學生思考是怎樣寫的。學生發現自己所想和老師出示的相同時，收獲了成功的體驗，為下文的學習做了鋪墊。）

2.學以致用。

當心情不同時對事物的感受，可以從環境側面表達。你也可以試一試。

走在小巷里

心情好：

心情不好：

3.師生共學，運用同桌互讀發現主線，場景帶入讀，內化事例，分角色朗讀感悟獨白。

上午：焦急

“我”是怎樣寫“挨”的？

（此環節，先讓學生“猜看”蒙層的事例畫面，學生在新奇中，深入感知了四個具體事例，進一步體會作者的孤獨，為接下來的“追問”加入了情感的共鳴。）

4.追問三。

文中有一句話告訴我們“我”平時是孤獨的，如果能出去玩是多么幸福的事啊！所以我們更能理解作者焦急的心情了。

踏方磚 ? 跳房子 ?看彩云 ?看畫報

把這些具體場景帶入句子里讀一讀：

我在（ ? ? ? ?）等媽媽買菜回來，院子就我一個孩子，沒人跟我玩。

（此環節在“等”前的括號里，蒙層了四個事例，在沒人和我玩后加入了環境描寫的總結，對這一學法進行了有效的突破。）

四、合作共學，感“情”有方法

自學提示：

1.小組內分角色朗讀課文，思考怎樣讀能讀出“我”此刻的心情。找出你認為的重點詞，說說為什么。

2.作者這段寫法對比前幾個自然段有什么不同呢？

母親 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?我

好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？ ?真奇怪 ?不是嗎？一直在等

去嗎？去吧，走吧，走吧，

不停的晃動 ?停不下來 ? ? ? ? 怎么還不走啊？

（此設計通過小組內分角色朗讀后，利用“蒙層”師生共讀，總結寫法，達到了事半功倍的效果）

3.下午“我”經歷的惆悵和失望，看看作者是運用上面學習的哪些表達把“我”心情寫得自然真實的？寫好批注，再組內交流。

（此環節，教師拍攝各小組的批注成果，同時展示在課件上，讓學生上前匯報，學生互相欣賞傾聽，課堂合作成效凸顯。）

4.總結寫法師生共建：

獨白加動作：我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭，我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭。

環境加獨白：我現在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步

側面描寫更體現悲傷失望：那個星期天。就在那天。母親發現男孩兒蹲在那兒一動不動，發現他在哭，在不出聲地流淚。

動作語言描寫：我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢對不起，噢，對不起……

（在第1和第4的綜合寫作段落中采用了發起直播的朗讀，讓學生入情入境，分別化身為“我”和“母親”的對比朗讀，體會出母子之間的濃濃深情。）

5.對比《匆匆》與本課的相同和不同，內化所學。

五、學以致用，延“情”練筆中

運用你學過的《匆匆》和《那個星期天》中的表達情感的方法，寫一寫你印象深刻的一天，題目自擬。在寫之前，想一想為何寫？怎樣寫？

編輯/趙卓然