解讀背景 介紹文體 揭秘方法

劉龍

現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》一書中指出：“把整本書閱讀作為主體，把單篇短章閱讀作為輔佐。”何謂整本書閱讀？是不是將一本書或一套書，從頭至尾、一字不漏地讀完，就可以將其稱之為整本書閱讀？顯然不是。整本書閱讀，不僅要將一本書或一套書讀完，還要將其讀懂、讀深、讀透，積累書中的語言文化，汲取書中的精神內(nèi)涵等。

事實(shí)上，現(xiàn)如今，無論是在《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，還是在小學(xué)語文教材中，都對整本書閱讀提出了明確的要求。諸如“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”等，這些統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的教學(xué)板塊，無不指向整本書閱讀。薄弱的閱讀能力、狹窄的閱讀視域、生疏的閱讀方法等，是農(nóng)村小學(xué)中高年級在閱讀方面共有的“短板”。這些“短板”，同時(shí)也是影響農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生整本書閱讀效益提升的“拖油瓶”。基于這些“短板”，農(nóng)村小學(xué)中高年級語文教師應(yīng)該從“解讀背景、介紹文體和揭秘方法”三個(gè)方面入手，提升學(xué)生閱讀整本書的實(shí)效性。

一、解讀背景，為整本書閱讀奠基

作者生平、創(chuàng)作背景等知識，是學(xué)生讀懂、讀深、讀透整本書的前提與基礎(chǔ)。相比于城市小學(xué)中高年學(xué)生而言，農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生的知識面比較窄，所以在指導(dǎo)他們閱讀整本書時(shí)，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生解讀整本書的背景知識。解讀背景，不僅能夠開闊農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生的知識視野，還能夠激發(fā)農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生閱讀整本書的興趣。尤為重要的是，也能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生讀深、讀懂、讀透整本書奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生閱讀《紅樓夢》為例，首先，教師可以借助于微視頻、快閃等，向?qū)W生介紹曹雪芹生平以及《紅樓夢》的創(chuàng)作背景。家道中落、半生潦倒、一事無成，作為罪臣之后的曹雪芹，在友人的善意勸解下，在自己的不懈努力下，嘔心瀝血、專心著書，終于，寫就了《紅樓夢》這篇舉世聞名的鴻篇巨著。這是《紅樓夢》的創(chuàng)作背景，也是學(xué)生深入理解《紅樓夢》內(nèi)容的“墊肩”。

當(dāng)然，在解讀整本書的背景時(shí)，教師一定要做到“適可而止”“點(diǎn)到為止”，一定要與學(xué)生的認(rèn)知相符。否則，解讀背景，不僅不能為學(xué)生閱讀整本書奠基，還會削減學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀恐懼心理，打擊學(xué)生的閱讀積極性。

二、介紹文體，為整本書閱讀搭橋

文體，即文章的體裁。文章的文體不同，其特征也大相徑庭。在閱讀整本書之前，讓學(xué)生準(zhǔn)確辨識文體，有助于事半功倍地閱讀整本書。之所以如此，是因?yàn)橹灰獙W(xué)生能夠準(zhǔn)確辨識文體，那么，他們就可以將文體的顯著特征作為整本書閱讀的一個(gè)切入點(diǎn)，視作整本書閱讀的一條蹊徑，進(jìn)而讀深悟透整本書。從這個(gè)角度來看，介紹文體，就好比是教師為學(xué)生搭建的一座閱讀整本書的橋梁。

《昆蟲記》是小學(xué)四年級的必讀書目，從文體的角度分析，《昆蟲記》中的文章都屬于科普小品文。為了激發(fā)學(xué)生閱讀《昆蟲記》的興趣，以及提升學(xué)生閱讀《昆蟲記》的效益，教師首先可以向?qū)W生介紹這本書的文體——科學(xué)小品文。知識的普及性、語言的準(zhǔn)確性，是科學(xué)小品文的顯著特征。科學(xué)小品文，說到底，屬于一種說明文。因此，科學(xué)小品文通常會以列數(shù)字、打比方、下定義、舉例子、打比方等說明方法，言簡意賅、生動形象地表達(dá)科學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對科學(xué)小品文的文體特征有了清晰的認(rèn)識之后，他們在閱讀《昆蟲記》時(shí)，就會以分析每一篇文章的說明方法為契機(jī)，深入淺出地理解每一篇文章中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識。

又如，在指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)五年級的學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，教師首先可以向?qū)W生介紹章回小說的特征。章回小說，依據(jù)其內(nèi)容，可以將其細(xì)分為歷史演義、英雄傳奇和神魔志怪。顯然，《西游記》屬于神魔志怪類章回小說。在章回小說中，每一章回的標(biāo)題都對仗工整、整齊劃一，都是對本章內(nèi)容的高度概括……當(dāng)學(xué)生對《西游記》的文體有了初步的了解之后，在閱讀的過程中，他們就會通過分析每一章回的題目，猜測該章回的內(nèi)容，就會在理清章回小說線索的基礎(chǔ)上，脈絡(luò)清晰地閱讀。

顯而易見，在農(nóng)村小學(xué)中高年級語文整本書閱讀教學(xué)過程中，通過介紹文體，教師不僅能夠讓學(xué)生對整本書的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，也能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀整本書搭建一座橋梁，讓學(xué)生在整本書閱讀過程中少走歧路、歪路、岔路，顯著提升學(xué)生閱讀整本書的實(shí)效性。

三、揭秘方法，為整本書閱讀添翼

讓學(xué)生在具體、真實(shí)、大量的閱讀實(shí)踐中融會貫通、熟練掌握各種閱讀方法，是整本書閱讀的基本目標(biāo)之一。盡管閱讀方法指導(dǎo)是課內(nèi)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是，課內(nèi)閱讀的“舞臺”非常有限，學(xué)生沒有充分的實(shí)踐機(jī)會運(yùn)用這些閱讀方法。因此，學(xué)生對于這些閱讀方法的掌握也就不夠熟練。整本書閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀實(shí)踐機(jī)會。科學(xué)、合理、有效的閱讀方法，是決定學(xué)生整本書閱讀效益的關(guān)鍵因素。在指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生閱讀整本書時(shí)，教師要在統(tǒng)攬整本書內(nèi)容的前提下，詳盡地向?qū)W生揭秘閱讀方法，據(jù)此為學(xué)生閱讀整本書添翼。

舉例來說，在指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)四年級的學(xué)生閱讀《中國古代寓言故事》這本書時(shí)，教師首先可以從中任選一篇寓言故事，據(jù)此引領(lǐng)學(xué)生揭秘閱讀寓言故事的方法。以《畫蛇添足》這篇寓言故事為例，它主要是由兩部分內(nèi)容組成，即故事與教訓(xùn)。在閱讀寓言中的故事部分時(shí)，要從“故事的起因、故事的經(jīng)過、故事的結(jié)果以及故事中的人物”等方面去分析、梳理。《畫蛇添足》這篇寓言故事的起因是：“一場畫蛇比賽，誰畫得最快、最好，就可以獲得一壺美酒。”這篇寓言故事的經(jīng)過是：“一個(gè)人遙遙領(lǐng)先，畫得又快又好，但是，當(dāng)這個(gè)人看到其他人還沒有畫好時(shí)，竟然洋洋得意地給自己已經(jīng)畫好的蛇添上了四條足。”這篇寓言故事的結(jié)果是“畫蛇添足的那個(gè)人，盡管第一個(gè)畫完，但卻因?yàn)楫嫷貌幌瘢啻艘慌e，而未能喝到那壺美酒。”教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事的教訓(xùn)部分時(shí)，不僅要讓他們理解、感悟教訓(xùn)的本意，還要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考、拓展教訓(xùn)的引申意義。

由此可見，當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀寓言故事的方法之后，他們在閱讀《中國古代寓言故事》這本書時(shí)，就能夠真正做到讀深悟透，就能夠豐富自身的語言知識，提升自身的閱讀能力，塑造自身的道德品質(zhì)以及從整本書閱讀中獲得更多的精神養(yǎng)料。

綜上所述，在指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師通過解讀背景，能夠讓學(xué)生入情入境地閱讀整本書，進(jìn)而讓學(xué)生讀得更深入;教師通過介紹文體，能夠讓學(xué)生事半功倍地閱讀整本書，進(jìn)而讓學(xué)生讀得更省力;教師通過揭秘方法，能夠讓學(xué)生卓有成效地閱讀這本書，進(jìn)而讓學(xué)生讀得更通透。當(dāng)每一位農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生能夠深入、省力、通透地閱讀整本書時(shí)，他們就會對整本書閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣，他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)就會因全神貫注、富有成效的整本書閱讀而潛滋暗長、枝繁葉茂、搖曳生姿。

編輯/李 ? ?莉