見“微”知著 小課堂大教學

陳喜君

隨著社會信息化的高速發展，信息技術的應用更加廣泛、普遍，在教學領域，信息技術的蓬勃發展讓教學煥發了新的“生命”。微課的興起、發展，成功改變了傳統的教學模式。

一、引入微課，輔助預習

預習就是“提前學習”，是課程教學的重要組成部分，關系著學生的學習效果。針對語文科目，每一篇課文都涉及眾多的知識點，如果省去預習環節，學生根本不知道自己掌握了哪些知識、學習難點以及盲區是什么。通過課前預習，學生能夠對文章的結構、內容有一個大致的了解。在早期的閱讀教學中，學生的預習效果無法得到保障。預習過程中，學生很難得到及時、專門的指導。在此前提下，教師不妨引入微課資源，提高學生的預習效果。

例如，在教學《小狗學叫》一文時，教師不妨采取如下步驟展開教學：首先，以“討、厭、擔、壓、中、彈”等生字為核心內容，設計一段長達10分鐘的微課視頻，以圖片、文字、卡通畫等方式為學生集中展現每一個生字的釋義。要求學生認真地觀看、拼讀，跟著教師的視頻寫一寫這些生字，讓學生進一步熟悉生字的字音、字形以及含義，為課堂學習奠定基礎。其二，立足學生的認知水平和閱讀基礎，通過微課視頻的形式，將文本描述的事件或者情節進行展示，增進學生對文本內容的理解。教師還可以引導學生利用搜索引擎搜集文本的背景資料，包括作者簡介、故事背景等，以此來幫助學生完成課前預習任務。通過微課視頻的有效輔助和應用，既能提高學生的預習效果，還能讓學生對文章的字詞、內容、思想等形成初步的認知，有利于降低學生課上學習的難度，真正實現“無障礙閱讀”。

二、依托微課，拓展資源

在小學語文教學中，很多教師都挖空心思，想要提高學生的語文素養，但是僅憑教材中幾十篇課文，很難達到這一目的。語文素養的提升，需要學生大量的接觸閱讀素材，閱讀視野才能得到逐步的拓展，才能對事物形成更加圓融的認知。教師應當立足于教材中的閱讀材料，同時利用微課技術搜集相關的資源，增加學生的知識面，提高學生的人文素養。需要注意的是，教師在搜集篩選閱讀材料時，一定要貼近教學內容，確保學生的閱讀形成體系。

例如，在教學《盤古開天地》一文時，縱觀本單元的其他課文，無論是《精衛填海》還是《女媧補天》，都是神話故事。在教學這一類課文時，如果教師只是將課本上的知識講給學生，學生對神話體系的了解只能停留于此，不會有任何新的收獲。這些神話故事大多來自于先秦經典古籍《山海經》，大部分學生根本沒有聽說過《山海經》，他們不知道《山海經》寫的是什么，也不知道《山海經》有怎樣的文學價值，因此教師可以收集一些《山海經》的相關資料。除了本單元涉及的神話故事，教師還可以為學生拓展其他神話故事，比如《后羿射日》《共工怒觸不周山》《大禹治水》等等;為學生介紹《封神榜》《西游記》《搜神記》等古代典籍，幫助學生豐富古代的神話內容。神話并不是中國獨有的產物，世界各地都有不同的神話。教師還可以為學生介紹一下《古希臘神話故事》。結合上述四方面內容，為學生拓展相應的資源，并以微課的形式展現給學生，打開學生的視野，拓展學生閱讀以及思維的深度。

針對“課外拓展”這個話題，教師可搜集相關的資源，然后將這些資源進行整理歸納，將資源制作成一節一節的微課，讓學生通過學習微課、了解知識，如此將能取得良好的效果。

三、借助微課，激發興趣

“微課”之所以能大行其道，得到教育工作者的廣泛認可，主要因為它具備如下優勢：時間短。每一節微課大概在7～10分鐘，學生很容易完成任務，不會產生厭煩的情緒。重難點突出。和常規教學課不同的是，微課往往只解決某一個知識點或者難點，學生沒有學習壓力，更愿意接受微課這類課程形式，生動、形象、直觀。它和傳統的文字模式不同，以視頻的形式將知識展示給學生，更容易被學生接受。在語文教學過程中，教師需要積極發揮微課的優勢，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成良好的閱讀習慣。

例如，在教學《納米技術就在我們身邊》一文時，如果教師要求學生閱讀文本材料，讓學生從作者的文字描述中了解納米技術，很難取得良好的教學效果，因為這種教學方式缺乏直觀性，很難給學生留下的印象。在正式教學以前，教師在網上搜集了大量和納米技術相關的知識。針對“納米技術的實用價值”這個問題，教師為學生搜集了很多相關的圖片，如日本的8毫米攝像機、抗菌除臭冰箱、高性能彩打墨粉、洗衣機、手機芯片等，除此以外，教師還增加了一些科學文獻的資料，幫助學生進一步了解納米技術的概念。通過微課的應用，學生對納米技術的了解更加深入，也會帶給學生更加深刻的印象。

有些科普性質的文章相對抽象，如果只從文字的角度學習，學生往往很難理解，通過微課輔助教學，既能增加教學的生動性，還能激發學生的閱讀興趣。

四、利用微課，增進理解

學生對文本背景的了解程度將直接影響學生對文章的理解程度。當學生閱讀歷史故事這類文章時，如果學生不了解時代背景，很容易對文章形成錯誤的認知。如果教師給學生布置預習任務，讓學生從網上搜集資料，又會面臨兩個新的問題：小學生年齡太小，網絡信息太龐雜，學生很難精準篩選對自己有用的信息，很容易被其他無關緊要的信息分散注意力。在搜集了大量信息后，學生不知道如何整理歸納。教師不妨將這些文本背景資料進行整理匯總，并以微課的形式呈現給學生，增進學生對文本的理解。

例如，在教學《伯牙鼓琴》一文時，教師可以借助微課視頻幫助學生理解文本中傳遞的“千金易得，而知音難求”的情感。在微課視頻中，教師為學生普及了題目中“鼓”的意思，為學生介紹了“伯牙”“鐘子期”這兩個歷史人物，對學生不認識的生字詞也進行了相關的拓展，使學生得到有效的糾正。在看過微課以后，學生很快理解了伯牙遇到鐘子期時的驚喜的心情，因為鐘子期是他的音樂知音，能夠聽懂他的琴聲，知道他的琴聲在表達什么，知道他的心里最在意什么。所以，當伯牙得知鐘子期去世的消息，才會感到悲痛欲絕，才會將琴摔碎，終身不復彈琴。比起純粹的閱讀文本，生動形象的視頻展示更能帶給學生全新的認知體驗，有利于提高學生的學習效率。

在小學語文教學中，由于一些文本相對抽象（比如文言文），如果直接教學，學生很難理解文章中表達的情感或者思想。通過微課的輔助，能夠讓情感逐層滲透，讓學生逐漸理解文章內容。

五、通過微課，查缺補漏

在傳統的教學模式中，當教師完成課堂新授環節，學生只能在家中復習自己一天中學習的知識。在這個過程中，又會產生兩個問題：當復習遇到問題，學生身邊既無教師，也無同學，復習效果很難得到保障;大多數學生并不喜歡回顧已知的內容。微課的出現可以有效解決上述兩個問題。它既能幫助學生查缺補漏，還能激發學生的復習興趣，讓學生形成良好的復習習慣。通過微課的輔助，能夠有效提高學生的復習效率和效果。

例如，在教學《祖父的園子》一文時，教師借助微課，為學生設計了以下的復習內容：首先，“讀一讀”：學生需要準確認讀下列詞匯：“毛嘟嘟、窩瓜、腦殼、閃爍、瞎鬧、存心”;其次，“理解詞語”：學生需要說出下列詞語的主要意思，并用該詞語造一個句子，如“閃爍、存心、瞎鬧”等等;接著，“說一說”：要求學生試著用簡練的語言概括課文的主要內容;然后，“想一想”：要求學生回答如下幾個問題：（1）作者通過描繪祖父的園子，表達了怎樣的情感？（2）園子里有哪些景物？通過作者的描述，你認為祖父的園子是怎樣的？（3）“我”在園子里都做了哪些事？從這些描述中你能體會到什么？（4）祖父是一個怎樣的人？（5）作者為什么懷念祖父的園子？這些是學生需要復習的內容，可以單獨錄制一個微課視頻，另一個視頻主要是答案解析。通過這兩個微課視頻，幫助學生有效完成復習任務，鞏固學生的課上所學。

微課，能夠有效提高復習的效率。大多數小學生沒有復習的好習慣，也沒有復習的好方法，很容易浪費多余的時間。通過微課，幫助學生集中精力突破重難點，有利于提高學生的學習效率。

微課既可以改變傳統的教學模式，從多個環節刺激學生的感官，讓學生產生新奇的體驗，還可以減輕教師的教學壓力和教學負擔，能夠有效活躍課堂氛圍，提升課堂教學效果。

編輯/王 ? ?波