發展指導助力新高考 成就每一名學生

任蕾

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱為綱要）首次明確“學生發展指導”制度，提出建立對學生理想、心理、學業等多方面的指導制度，重視學生的特點和差異，注重挖掘學生的潛能力量。強調學校應新增服務和支持學生“發展”的新時代職能。《普通高中學生發展指導綱要（試行）》將學生發展指導定義為普通高中學校的基本職能，成為與教學、管理并重的學校功能。

《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》再次強調改革要扭轉片面應試教育傾向，把促進學生健康成長成才作為出發點和落腳點，促進科學教育發展，注重選拔人才，形成新的考試招生模式，包括分類考試、綜合評價、多元錄取，增加了學生的選擇權。學生發展指導的內涵開始具體化。2017年頒布的《普通高中課程方案（2017版）》，即通常所說的“新課標”，首次對學生發展指導的內涵進行了界定，提出讓學校組建專門隊伍的要求，同時加強學生生涯規劃能力，以及自主發展能力。在教育部發布的《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2020年）》明確將“建立學生發展指導制度”作為3年攻堅計劃之一，強調必須提高普通高中課程選擇性，推進“選課走班”制度。《關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》提出：“學校要結合實際，加快建立完善選課走班和學生發展指導制度;遵循教育規律和學生成長規律，把科學的質量觀落實到教育教學全過程，打牢學生成長的共同基礎，滿足學生不同的學習需要，進一步提高學生綜合素質，著力發展核心素養。”

2019年國務院辦公廳發布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》則基本承繼了“新課標”的界定，但將其中五項主要指導內容之一的“學業”改為了“學習”，與作為主要指導內容之一的“生涯規劃”所涵蓋的“學業規劃”進行了區分，進一步厘定和明確了學生發展指導的內涵。

這一系列文件與政策均對“學生發展指導”制度的重要性予以了明確，在《綱要》基礎上，具體化、清晰化了學生發展指導制度的內涵。

隨著新高考的逐步推行，各省也頒發了《關于做好普通高中學生發展指導工作的意見》或《關于做好普通高中生生涯規劃指導工作的意見》，目的是引導學生樹立自我認識和生涯規劃意識，真正具有“選擇”能力。

按新高考招生制度的設計，高一期末或高二期初，學生需在語數外三門高考科目之外，再按不同規則（3+3或3+1+2）選擇三個科目，作為高考錄取時的計分科目。實施新高考后，高中生在學科上有了更多選擇權，課表不再是千人一面、能更多體現學生發展的個性化、多樣化。這樣的改革更利于學生發現、發展自己的興趣、特長和潛能，也更有利于促使學生形成自主選擇能力，樹立自我發展意識。雖然學生發展指導在近些年一直被強調，也是因為新高考“選科”和志愿填報被學生和家長日益重視，但學生發展指導不能被窄化為志愿填報指導，學生發展指導是一個長期和持續的過程，學校應建立系統化的學生發展指導體系，可以運用信息化技術為學生提供一些專業性的指導，如職業傾向測評、個性化生涯規劃、選修課程、高考專業填報指導等方面內容。

學生發展指導在推進的不同階段要有不同的關注重點，在高一階段，在對學生進行專業測試的時候，可以運用信息系統，與此同時，還可以利用所開設的“學業規劃”校本課程，讓高一的學生有正確的認識自我，做好選科工作。在高二階段，學校可以邀請人力資源專家、大學教師及學者進校開展行業、職業與專業方面的講座，組織學生進行綜合實踐活動，如進入大學或各種企、事業單位進行職業生涯體驗，通過實踐，有利于學生進一步明確自己的發展方向。在高三學年，可以組織專家、校友、學長對學生開展個性化指導，幫助學生做好志愿填報工作。

總之，普通高中應堅持立德樹人原則，在“理想指導、學業指導、生活指導、心理指導”基礎上，將涵蓋新高考政策解讀、升學路徑規劃、選科指導、志愿填報指導等內容的“學業規劃”作為重點納入到學業規劃課程中，構建符合學生發展需求的學生發展指導體系。

編輯/陸鶴鳴